培養能力 創設和諧 重視評價 示范引導

一位老教育家曾說過：“語言文字的練習最要緊的是練習語感。”因而，“一個具有良好語感的人，往往能夠聽的真、說的好、看的清、寫的美?！闭Z感能力從語文教學的角度講，它集中表現為學生對語言文字的認識、理解，對語言文字的構成、內涵、情感的認識和感受，以及結合自身的生活經驗，語言的具體環境融合感知并接受認知語言的熏陶，逐漸形成語言感受能力。

從古至今，哪位有成就的生活強者、文學家、語言大師不具備良好、準確、敏銳的語感能力呢？學生要持續發展也必須有良好的語感能力。所以，培養學生的語感能力是我們教師都應該極力關注的問題。那么，如何在語文教學中培養學生的語感呢？

一、理解與朗讀相互依存、培養學生語感能力

在朗讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎上。課標中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中體驗感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。”朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相存，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。對榕樹之大體會也更深了。

朗讀指導的關鍵不是進行重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等的技術指導，而在于朗讀時，教師一定要指出：將理解、感受語言文字和感情結合起來，理解與朗讀要相互依存，才能讓學生“美讀”。

二、激發學生閱讀的興趣、創設民主和諧的學習氛圍

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量的資料，寫了一篇充分體現周總理一身鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會到了總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，就能積極主動地學習。課堂上營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。讓學生成為能動的學習主體，使學生在課上敢說愛說。

在講《麻雀》這課時 “讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”。話音剛落，一位男立即站起大聲而且認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”聽后，我馬上笑著說：“你讀的真認真，想的也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

三、重視對朗讀的評價、用評價促進學生朗讀

朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程。在朗讀教學中，教師不要以“讀的好”、“讀的不錯”、“讀的有感情”、“真棒”之類的沒有針對性、泛泛的評價，草草地結束朗讀指導，或者是技術性的指導“聲音再響一點”、“讀的再長一點”等，無法讓學生從內心去感悟語言文字的美，自然對朗讀水平提高起不到什么作用。

在課堂上，老師要善于評價，哪些地方讀的好，為什么這樣讀，哪些地方讀的不好，應該怎樣讀。課堂評價主體是多元的，學生朗讀之后，不僅要由老師來評價，也應讓學生評價，使學生從中得到鍛煉。教師的評價語言要因人而異，要用貼切的評價語言客觀地指出學生的長處。

四、示范引導以情帶讀、合理開發學習資源

教師的朗讀是朗讀教學最好的資源。當學生想讀好又讀不出“味兒”來的時候，教師可以適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象，富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：教師在范讀中用自身情感去感染學生，這種作用是播放錄音所無法替代的。當然，借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應該密切與家長的聯系。家庭中、社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地區多去接觸人，主動地交際。我平時要求學生經常收看重慶衛視的《品讀》節目，那是一個不可多得的培養語感和口語交際能力的平臺。

總而言之，培養小學生的語感能力是一項亟待加強的進行內容。在語文課上，教師要采取行之有效的教學方法和策略，讓學生在課堂內外能真正讀中理解，讀中品悟，讀中鑒賞，讀中體驗情感。

【作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇】