老調重談話讀書

小學語文教學中“任務型”“做中學”等教學模式逐漸成為主流，于是，課堂中出現了更多的情境、游戲、活動，學生的口頭表達得到了更多的訓練。然而，在學生的口語能力得到提高的同時，又留下了新的值得深思的問題。

一堂課下來，學生只需要看看課件或板書就可以了，翻書的次數很少，有時幾乎一次都沒有。然而明明課上已經掌握的要點，當堂口頭反饋情況也很不錯，一到課后各式各樣的錯誤就出來了。書上的課文或詞語就像沒學過一樣不會朗讀，知識點就更易模糊、混淆了。課上不是講過了嗎？這是怎么回事呢？反思一下，不難看出，我們學生的聽說能力在不斷地提高，然而讀的能力卻走向了另一個極端，遭到了冷遇。

那么，如何在提高學生聽說能力的同時，培養學生讀的能力，我認為可從以下幾方面進行：

一、樂讀，朗讀的前提

兩千多年前孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，只要學生對語文感興趣，他就會積極地開動腦筋，全身心地投入語文學習活動，從而取得事半功倍的成效。

1、加強示范，誘發興趣。成功的范讀，把文章的意境、情韻用準確的聲調、氣勢和富有魅力的聲音外化，具有強烈的滲透力和影響力，是誘發朗讀興趣的催化劑。成功的范讀應做到：準確、規范、流利、富有節奏感 ，聲音有變化。教師范讀優秀，學生會素然起敬，內心也希望像老師這樣，由此調動起學習模仿的積極性。這就要求教師通過不斷的學習提高自身的文學修養。

2、多種方式，深入感受。感受是大腦反映現實的最簡單的心理過程，是閱讀與朗讀的邏輯起點。深入感受一般設定在進入具體的朗讀訓練之前，是朗讀進行的必要的情緒準備和情感表達的前提條件。教師在教授之前可首先做一系列的鋪墊工作，如用生動的語言介紹事情發生的背景，以此來告訴學生要用怎樣的口氣來讀這段話，或在讀之前看一段生活故事場景，以此激發學生的興趣。

3、適時鼓勵，給予成就。學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。因此在教學過程中，應適時、恰當、真切地鼓勵學生的成功。善于發現他們的閃光點，尤其是模仿能力較差的學生，多多鼓勵以免產生朗讀的懼怕感。朗讀并不是枯燥的重復，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己的不同的讀法，教師不應強制性的要求學生就用自己的一種讀法，扼殺他們的朗讀的積極性，而因在適當點撥的基礎上，肯定其對的一面，使其產生一種成就感。

二、善讀，朗讀教學最高目標

善讀是朗讀教學最高目標，唯善讀才能全面發揮其溝聯聽說讀寫、知情意行的多功能。這就要求教師應教會學生一定的朗讀技巧。這是朗讀的關鍵，如何使自己的語言讓人聽起來感到悅耳、優美、動聽，這是個看似簡單而實際上難以解決的問題。除了讀準音，把握住句子的結構外，還要注意一些技巧，如輕重、長短、快慢的節奏和語調語氣等，并在不同的朗讀形式中，逐步滲透。

1、變速朗讀。在采用變速法時，我們用清晰明快的節奏，并借助手勢控制快慢，猶如指揮合唱隊練唱，這樣就減少了學生坐不住的盲動性，甚至他們驚訝地感到，原來讀書和音樂一樣，具有強烈鮮明的節奏感，于是就興趣十足，有板有眼地跟著“唱”起來，極其流暢自然。那種和諧、歡樂的氣氛，會立即洋溢于課堂。

2、角色朗讀。小學語文書中內容豐富，有許多課文中人物鮮明性格突出，借此來分角色朗讀，不僅可以讓復雜的課文看起來淺顯易懂，而且學生們能親身深入課文情境，用自己的語音語調，有時還配上自己的動作，用自已個性化的理解來朗讀，這種照本宣讀的朗讀方式簡單，易被學生接受，也極易引起他們朗讀的興趣。

3、表演朗讀。生動活潑的表演朗讀使平淡的語文教學變得形象，富有活力，學生自由發揮想象，與實際生活聯系起來，創設真實的情境，他們依據自己的需求，準備道具，配合自己想要的動作表情，用自己的語言進行創作表演，達到有聲有色、情境交融、真正理解性的朗讀。

三、勤讀，朗讀的有效手段

學生朗讀習慣的培養是一個持續的過程，光靠在有限的課堂上的多種形式練讀，是不可能將學習內容及學習方法全部吸收的，必須充分利用起早讀課等課余時間進行指導，將內容和方法落實，即教師對學生“手把手”地點撥，直到“開竅”為止。而且早讀課不象上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣不但有助于師生之間的感情交流，還容易發現學生發音、朗讀、理解等存在的問題，及時給予糾正、示范和指導，更能掌握學生學習水平的第一手資料，有針對性地調整各階段的教學計劃及具體教學安排，提高教學質量。

那么在課外，如何有效地指導朗讀訓練呢？

1、合作朗讀，找尋適己的朗讀方式。在這一環節中，我們可讓學生學會尋找朗讀的最佳方式，探究最適合自己的朗讀，積累朗讀經驗。如設計全體學生的演講活動，由語文老師來當評委，安排一篇短文，提前發給學生內容，以小組為單位，每組抽一位同學進行演講，強烈的集體榮譽感使全組同學都團結起來，出謀劃策，一面小小的錦旗上凝聚著他們的心血，也洋溢著他們的笑臉。而且，此項活動并不是只組織一次，而是經常舉行，活動范圍也可擴展到班與班之間的較量，以促進學生之間的共同學習，創設一定的組與組、班與班之間競爭的氛圍。

2、游戲朗讀，激起朗讀的長久興趣。在眾多的語文課外活動中，游戲最適應小學生的年齡和心理特點，也深受他們的喜愛。它把語言知識的學習與語文言語技能的訓練有機地結合在一起，既可以激發學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用語文的能力，從而真正做到寓教于樂。結合我們的朗讀教學，我們可設計：猜一猜、集體編故事、擊鼓傳花等游戲，變著法地讓學生樂讀、勤讀。

總之，朗讀是閱讀者把文字符號轉化為語音符號的過程。但朗讀不是隨意大聲讀，而是要用正確的語音、重音、節奏、語調等語音手段。讓我們師生共同重視起來，讓學生真正讀好書。

【作者單位：常州市鐘樓實驗小學 江蘇】