生活教育初探

一、親近大自然

通過觀察，我們不難發現，幼兒對大自然充滿了好奇，他們總是樂意用自己的雙手、雙腳、眼睛、嘴巴、鼻子等去探究大自然，然而有的父母因為工作忙等原因，無法經常帶著孩子走進大自然，感受大自然的奇妙，因此，我們在選擇教學內容時，可以根據幼兒的興趣，選擇他們感興趣的內容，比如陽春三月，我們可以帶著幼兒在草地上自由地走一走、跑一跑，甚至讓他們打個滾；炎炎酷暑，可以一起坐在大樹下乘涼，一邊聽著老師講述故事，一邊聆聽蟬鳴；金秋十月，丹桂飄香的季節，可以一起走到室外，欣賞落葉，感受秋的美好；寒冷冬日，可以一起堆雪人、打雪仗。這些或許在大人眼里很簡單、平凡的事情，在幼兒的世界卻有著不一樣的意義，然而很多時候，大人往往會忽略帶著孩子親近大自然所帶來的教育意義。同時，我們也可以讓大自然的神奇和美麗融入到幼兒園課程中來，比如在開展小班主題活動《秋天的落葉》時，就可以生成許多來自大自然的活教材，如：語言：《秋天的畫報》《我愛吃的水果》、美術：《多彩的樹葉》、科學：《剝桔子》、音樂：《秋葉》、社會：《吃水果》等，由于這些內容貼近幼兒的生活，他們有很多的切身感受，所以樂意用語言、動作、情感等來表達對秋天的熱愛，學起來也樂此不疲。

二、把握小契機

我們的生活中處處蘊藏著教育契機，作為教師，要善于發現這些契機，并加以適時引導。正如陶行知先生曾說過的：“先生的責任在教學生學，先生教的法子必須根據學的法子，先生一面教、一面學。”因此，如何發現并抓住這些契機，就需要我們時時做個有心人，樂意深入幼兒的生活，注意傾聽他們談話，及時發現、恰當引導，讓幼兒對生活永遠充滿樂趣，從而激發他們探究大自然奧秘的欲望。

一天中午，在帶孩子們散步的時候，突然，不知哪個孩子先叫了出來：“看，好多螞蟻！”然后好多小朋友都圍了上去，開始議論紛紛。如果教師在這個時候制止他們，便失去了一個很好的教育契機。因此，我并沒有制止他們，只是輕輕地走過去，說：“你們在看什么呀？你們聲音這么大，可是會把螞蟻嚇跑的哦。”頓時他們就安靜了下來，跟著我一起靜靜地觀察。還有小朋友輕輕地問：“它們在干什么呀？”“它們是從哪里來的？”“咦，原來它們在搬東西呀”，這時我就在旁邊適時引導，幫助他們找到答案，并讓他們了解其他一些關于螞蟻的知識。這就是在我們平時的生活中不斷會出現的教育契機，它往往稍縱即逝，如果教師能夠把握好這個契機，隨機而教，遇物教誨，那就會收到意想不到的收獲。

然而，有的教師往往為了避免麻煩，即使意識到了某個教育契機，也會讓它悄悄溜走，只為了省事。

三、融入大社會

陶行知先生認為，不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然的去運用社會的力量，以應濟社會的需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“應當充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，由此可見，充分利用社區的教育資源、建立新型的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的首要任務。

眾所周知，在幼兒園一日活動的組織中，有很大一部分時間是讓幼兒開展角色游戲，如服裝店、點心店、超市、醫院、娃娃家等。在開展這些活動時，尤其是小班幼兒，往往充滿了好奇，卻又不知所措，不知道該怎么玩，很多只是拿著自己感興趣的玩具瞎玩，雖然教師會告訴小朋友應該怎么玩，比如在服裝店的游戲中，教師事先會告訴小朋友玩法，并且教幼兒如何使用禮貌用語、如何結算等，但畢竟由于幼兒的年齡特點，他們尚處于具體形象思維階段，光靠說難以讓他們真正理解。如果我們在開展每個角色游戲前，能夠先帶幼兒去實地觀察，例如，在開展服裝店游戲前，先帶著幼兒到幼兒園附近的服裝店看看大人們是怎樣買衣服的，一邊看一邊聽老師介紹，回來后他們也會躍躍欲試，因為幼兒的模仿能力強，他們會根據自己看到的去模仿，這比教師單純的介紹來的有用多。

在組織“認識各行各業的人們”的活動中，大多數老師都是結合照片、視頻給幼兒介紹，雖然通過多媒體也能加深幼兒的印象，但如果幼兒園能在這個主題活動時，與有關部門合作，請相關人員來助教，那效果就可想而知了。比如，認識醫生，雖然幼兒平時因為咳嗽、發燒等身體原因或多或少都接觸過醫生，但經歷都不是很好，幼兒對醫生有著一種恐懼感，此時教師簡單的介紹或許比不上醫生親臨課堂、與幼兒直接接觸，讓幼兒了解到醫生這個職業，并知道醫生治病的過程，減輕他們對醫生或者醫院的懼怕，同時，在講課時，可以結合情景表演，讓幼兒深切體會到看病是怎么一回事，知道看病的流程，這也有助于“醫院”這個角色游戲的有效開展。通過請權威的醫生來講課，還能幫助幼兒改掉一些壞習慣，建立良好的行為習慣等。

總之，在全面落實《綱要》精神，深入推進素質教育，認真實施主題教育的今天，我們應一如既往的秉承陶行知先生的“生活教育”思想，把握“生活即教育”、“社會即教育”、“教學做合一”的核心理念，讓師幼在親近大自然、融入大社會的過程中，采集各方資源，把握教育契機，感悟教育真諦。

【作者單位：昆山市陸家好孩子幼兒園 江蘇】