問渠那得清如許為有源頭活水來

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！彼嬖V我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤，在傳授語文知識和訓練語文的能力過程中，自然而然地注入生活內容。把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文，又用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相溝通，使小學語文教學成為“生活語文”，使學生充分體驗到現實生活處處有語文，生活時時是語文。教學中，可以從以下一個方面進行：

一、直觀展示，感受生活

在教學《大禹治水》一文時，要讓二年級的學生感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，由于缺乏生活實際經驗，有一定的難度。教學時，教師可以采用了媒體展示，讓學生觀看生活中洪水暴發的視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人們哭的哭，喊的喊、跑的跑，是那么的渺小和無奈。在這種直觀形象的展示下，學生感悟起來就容易許多。又如在教學比如在教學《雷雨》一課時，雖然學生都經歷過雷雨天氣，但是由于缺少觀察，如果只能通過老師簡單的說教，告訴學生雨中是怎樣的，雨后又是如何如何的美，那么學生僅僅學習了語言文字，而并沒有與生活真正聯系起來。因此教師可以利用多媒體播放了相關雷雨前、雷雨中和雷雨后的圖片讓學生觀察，同時借助電閃雷鳴、蛙叫聲、蟬鳴聲等聲音，使學生更具體形象地感受到大自然的神奇，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

二、角色體驗，再現生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。如在教學《母親的恩情》一課時中，如何讓學生深刻地體會到母親對兒子的愛，體會到兒行千里母擔憂這樣一種情感，可以讓學生演演故事中的人物（孟郊）：母親送孟郊來到村口，母親（教師）對孟郊（學生）說：“兒啊，一路上你可要小心啊，娘在家牽掛著你，你可要早點回家呀”。聽著母親的聲聲叮嚀，學生已不再是學生，成了一個有血有肉的孟郊，有的說：“娘，為了我，您的頭發都白了，我會早點兒回家的，您就放心吧。”有的說：“娘，孩兒不在的時候，你可要好好照顧自己，有事叫鄰居幫忙?！边€有一位學生只是使勁地點頭，沒有說話，我追問道：“孟郊，離別了，你沒有話對母親說嗎？”這位學生是這樣回答的：“我把母親的話記下了，如果道別的話，母親一定會更加難過的?！倍嗪玫幕卮穑嗝瓷羁痰母形?。通過角色的體驗，再現了當時的生活情境，拉近了學生與教材之間的距離，使學生在情感的驅動下，主動融入了文本，積極進行體驗，在與故事中的“人物”進行對話的過程中受到了情感的熏陶，感悟了母子之間深深的感情。

在語文教學中，從“學生”到“學生”的的固定角色，常常使學生陷入“被教育”的消極狀態，學生只是一味地接受，必然影響學生在閱讀過程中充分的，有創意的活動。而角色體驗所產生的積極效果往往使兒童在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨特的、有創意的感受。

三、創設情境，體驗生活

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。但“勤學苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？教師可以采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

教學時可以在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

四、體會感悟，聯系生活

李鎮西老師說：語文教育要把學生引向豐富多彩的社會生活——離開了生活的語文教育是無源之水的“死教育”。

同樣，對課文的感悟也是應與生活相結合。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。《母親的恩情》這篇課文的難點是要求低年級學生體會平凡而偉大的母愛。如果光憑文本中的語言文字，對低年級的學生難度比較大。此時，我就想到了讓學生走進生活，讓學生從母親對自己的愛中明白母親對孟郊的愛，最后擴大到天下的母親都愛著自己的孩子。教學中，我聯系生活設計了這樣一個問題“你有一位怎樣的母親，說說母親為你做的一兩件事情？”，這個問題給了學生表達的機會。學生說話的熱情被激發了，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手，說了母親為自己付出的點點滴滴?！吧睢眴酒鹆藢W生已有的知識、情感經驗，感受母親為自己所付出了辛勞，這樣既加深了學生對文章的感受，同時也喚起了學生對父母的感恩之心。

“教學內容不限于書本，它既來自課本，更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”。學生有著很豐富的生活經驗，它們是學生語文學習的重要資源，教師應關注學生生活經驗，找到生活與語文聯系的橋梁與紐帶， 在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，返樸歸真。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 江蘇】