在科學探究活動中加強學生科學思維

小學科學課除了給孩子帶來科學知識外，更能培養孩子良好的探究習慣、提高探究能力。而這些都離不開科學的思維訓練。在探究式學習的任何一個環節如果缺少了思維，那將是不完整的探究。學生也不能掌握科學的研究方法。可以說脫離了學生理性思維的活動只能是一種形式上的探究。

科學課程強調“科學學習要以探究為核心”正是要學生掌握科學探究的本質——理性思維和動手能力的完美結合體。在此，本文結合教學實踐就如何在探究活動中加強學生科學思維略談幾點。

一、有效設置情境——做好道而弗牽

俗話說：問則疑，疑則思，思則通。疑問是思考的源泉，只有有目的性的疑，才能有針對性的思，可以說這是整個教學過程的開始，也是貫穿課堂的主線。

然而學生的疑又是源自教師有效的情境設置及引導。所以不要忽視課堂開始短短幾分鐘的情境導入，這是至關重要的一個環節。一個有效的情境創設，要能激發學生的認知沖突，引發學生的科學思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。

例如，在《小蘇打和白醋混合后的變化》這一課中，教師先讓學生觀察認識小蘇打和白醋，為后邊和產生的新物質比較作鋪墊，而后基于上節課《黃豆和沙的混合》很多學生想了解把小蘇打和白醋混合后會怎樣？這時，教師做了一個魔術式的情境設置：把兩者放入自封袋后搖了一下，結果自封袋膨脹了。這個情境引發了學生激烈的討論，袋子為什么膨脹了？在教師魔術式的情景設置下，深深吸引了學生，都在思考袋子里到底發生了什么變化？繼而訓練了學生的科學思維。思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的樂趣。

二、給學生一個犯錯的機會——科學思維貫穿探究活動前中后

例如在一次公開課活動中，以為教師執教《螞蟻》一課，該教師并沒有通過圖片介紹螞蟻的結構等，而是讓學生根據自己的印象，利用教師準備好的結構性材料拼裝成一個螞蟻的形狀。這個活動中學生犯錯誤了，當各組把自己的“螞蟻”展示到黑板上的時候，同學們發現：有些小組螞蟻的頭比較大有些則是尾部比較大；螞蟻的幾對足長的部位也不一樣。這引起了學生的思考，這時老師趁勢把真實的螞蟻發給各小組觀察，“犯錯”以后的同學們觀察的越發認真、起勁。而后同學們把自己的“螞蟻”進行了重組，再次展示的時候，該老師戲稱：“這下總算沒有畸形的螞蟻了。”整堂課這位教師始終把自己定位成一個幫助者和引導者，給學生制造了“犯錯”的機會，給予了學生充分發揮的空間。

而有些老師為了非常“順利”按預定的計劃完成教學任務，最得良好的教學效果。從教學設計及課件構思都做了非常精細的規劃，把學生課堂上每一步活動都設計到了，雖然保證不會出那些所謂的“狀況”，但卻抹去了學生發現錯誤的機會。這樣學生探究活動中具體操作環節的科學思維就缺失了，不能讓科學思維貫穿探究學習的前、中、后。

三、做實一個活動——讓學生真切經歷完整的探究過程

新課標強調科學課要以科學探究為核心，讓學生像科學家一樣去思考，體驗創造與發現的過程，雖然和科學家相比這是一個簡化的過程，但我們不能讓其失去完整性，讓學生親自參與完整的探究過程，能幫助其學生掌握科學研究的方法，進一步領悟科學研究的本質。

新課標中科學探究的基本環節一般可分為八個連續環節，即提出問題、猜想與假設、制定計劃、開展實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、拓展與遷移。而在實際教學中，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的科學思維問題。有時短短40分鐘內要完成多個活動，以至于學生缺乏是思維的訓練，有些活動在無形中演變成了驗證性實驗，有悖于科學探究的本質。

筆者認為，我們在探究活動的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動，畢竟一堂課只有40分鐘，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入開展；我們也可以對一些活動進行簡單的合并，把一兩個活動做足、做好。

例如在《金屬的熱脹冷縮》一課中，教材設計了兩個探究實驗：觀察銅球的熱脹冷縮和觀察鋼條的熱脹冷縮。這時，我們可以選擇一個實驗作為重點探究，基于前兩課的液體和空氣熱脹冷縮的學習，學生自然會產生固體（金屬）是否也會有熱脹冷縮的現象。如果有的話肯定較難觀察，基于這個探究需求引導學生思考和提出研究的方法與過程，及相關注意點。而后再組織學生開展實驗、填寫實驗報告、下結論等過程，從而完成一個完整的探究過程。有了前面的基礎，對于觀察鋼條的熱脹冷縮這個實驗，教師只要稍作提示即可。

完整的經歷過程，學生才會有完整的收獲。學生才能真正體驗科學家式的思維，以此不斷提升學生探究、創新、解決問題的能力。

思維的訓練不是一蹴而就的，其方法也是多樣的。只要我們能根據教學內容，圍繞科學探究的本質去引導學生開展探究活動，定能切實有效的提高學生科學素養，為孩子今后的發展打好扎實基礎。

【作者單位：吳中區長橋中心小學 江蘇】