課堂教學中如何啟發學生自主學習

自主性是兒童的天賦，是其成長的原生態。新生兒從第一聲啼哭到呀呀學語，從摸爬翻滾，到坐立走跑，都是他的學習，他的探索。跨進小學的孩子，頭腦里已經儲存了大量的語匯，只是還沒有與相應的文字符號掛上鉤。這些借助日常生活跟成人世界進行口語交流，從母語基因上積累，發展起來的語言為其語文的自主學習提供了潛在的資源。他們已經具有了語文學習的基本的自主性和自主能力，珍惜并開發這種資源，語文教學就能化難為易，而且能激發兒童積極求學的動力。

新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。所以語文課程的教學必須堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位，講究師生平等對話，不能變相引導達到教師自己的目的。

自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習內容、學習方法，并通過自由調控完成具體學習目標的創造性的學習方式。有效的自主學習離不開教師的啟發誘導。《學記》云：“故君子之教喻也：道而勿牽，強而勿抑，開而勿達。道而勿牽則和，強而勿抑則易，開而勿達則思。和易以思，可謂善喻也。”這段話的意思是，優秀的教師總是善于用誘導的方法。那就是引導學生，但不是牽著他們走，這樣教學關系就顯得和諧；嚴格要求學生，但不施加壓抑，學生就不會視學習為畏途，而覺得易于接受；開個端倪，但不把道理（結果答案）和盤托出，直接告訴，就可以啟發學生獨立探究、思考。教學和諧融洽，學生感到了易學而無畏懼，又能獨立思考，感受學有所得的喜悅，這才算善于誘導啊！

啟發自主學習，首先要把課堂學習的主動權還給學生，把教學過程變為有指導的學生自主學習的過程。注重營造一種生動活潑的學習氛圍，更著眼于引導、激發學生學習的積極性，從而達到學生自主參與學習的教學效果。

第一，教學目標要精當。一堂語文課應突出主要目標，盡量刪減多余的“輔助”目標，使學生自主學習目標更集中，把時間、精力用在刀刃上，并且能從達標的學習進程中感受到能力的長進，達成的喜悅，始終保持主動學習的熱情。

第二，讀書指導要精巧。課堂上一定要留給學生充分的時間，讓他們靜下心來自己讀書，獨立感悟，展開想象，或者生出疑問，使其從閱讀課本中獲得的理解、體會、領悟、積累，激勵和快樂成為得到的“最高獎賞”。教師要精講，學生能自己讀懂的不講，能自己學會的不講，講解以后，大多數學生一時難以接受的也不講。教師提問要“巧”，在關鍵處巧設疑，牽一發動全身，激活兒童的思維。那種繁瑣重復的“滿堂灌”，支離破碎的“滿堂問”，多媒體課件的“滿堂灌”都是不可取的。

第三，學習活動要精簡。語文課上的聽說讀寫活動應根據教學目標，教材特點精心選擇，恰當組合，動靜有致，簡約程序。閱讀課應堅持指導讀書（朗讀、熟讀）為主線。師生之間，學生之間的面對面口語交流應圍繞重點、焦點開展、適當調控。課內筆頭練習盡量在課內完成，允許學生選擇適合自己程度的書面作業及練習的量，前提是只要能鞏固或者會運用即可，不必強求“統一”，但作業規格應堅持標準，以培養良好習慣。鼓勵學生有創意的練習，盡量減少不必要的機械重復，分割式的習題，騰出時間讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書，多動筆，寫日記、隨筆，激活課外的語文學習。

第四，教學評價要精到。精細周到的及時評價，對學生最具有激勵性。激勵，可以從根本上激發學生自主學習的內驅力。激勵是認可、贊許，是指點矯正、機械、冷漠的分刺激，排名鞭策，已經嚴重損傷了兒童的自主精神。因此，我們應當改弦易轍，運用富有人文關懷的方式，進行積極的評價，比如：讓學生知道學習目標，知道自己學習的結果，認識自己的進步和缺欠，賞識學生的勞動成果，用明確、具體的贊美語言代替籠統的“表揚”，用誠懇簡潔的話語點出需要矯正、注意的方面。

自主性是兒童個體未來發展中發揮長久效應的個性特征。在兒童健康人格的多元素質中，基本的自主性和自主能力是基礎。它無法通過考試考出來，這就需要我們同心同德，關注兒童，尊重主體，循循善誘，給孩子多留一點自由支配的時空，使其自主學習的潛能得到發揮。

【作者單位：昆山國際學校 江蘇】