小學高年級數學教學中的“有效引導”策略探討

蘇教版小學課程教學標準指出，在教學工作中應以學生為主體，主張在教師的引導下讓學生自主去探索、去交流，從而將教學任務轉變成學生與教師之間的互動過程。在課堂上，教師應努力激發學生的求知欲望，讓他們充分發表自己的意見與看法，讓他們真正成為學習的主人。因此，在今后的小學高年級數學教學過程中，教師應明確自己的教學中的組織、引導作用，堅持以學生綜合發展為中心的原則，鼓勵學生的自主探究與協作學習，對學生學習中存在的疑惑加以有效引導，積極發揮在教學工作中的引導作用，以使學生獲得全方面的提升。為此，筆者就小學高年級數學教學中“有效引導”策略的具體實施問題進行以下探討：

一、引入多媒體技術，引發學生學習熱情

例如有下面一道例題：現有甲、乙、丙三個水管，甲水管以每秒4克的流量流出含鹽20%的鹽水，乙水管以每秒6克的流量流出含鹽15%的鹽水，丙水管以每秒10克的流量流出水，丙管打開后開始2秒不流，接著流5秒，然后又停2秒，再流5秒……三管同時打開，1分鐘后都關上，這時流出的混合液含鹽百分之幾？

初遇這道題時，無疑是毫無思路的，因為對于小學的小朋友們來說，他們并不能想象這么復雜的情況，這就會讓他們對解題產生反感，從而放棄這道題。這時，我們就可引入多媒體技術，借助多媒體技術特有的影音顯示功能來引導學生將問題解決。為此，可在多媒體幻燈片中加入題中所需要的條件，將題中的情景演繹出來，這樣同學們就能夠明白三個管子究竟是怎么流出鹽水的，從而捕獲出所需條件將題解出來。

解：一分鐘后甲管共流出鹽水4*60=240克，含鹽240*20%=48克。

一分鐘后乙管共流出鹽水6*60=360克，含鹽360*15%=54克。

一分鐘后丙管流水的時間為5*8+2=42秒，共流出水42*10=420克。

用總的鹽除以總的鹽水即現在鹽水的含鹽量，即，解得答案為10%。

由此看來，在小學數學學習過程中引入情景創設，能有效將抽象的題目簡明化，從而提升小學生的數學水平。

二、精心設置教學課程，引導學生思維發散

邏輯思維的培養是一個長期的過程。教師必須用心設計教學課程，運用科學恰當的教學方法，設計好每一堂課程，引導學生在課堂上積極聽講，認真思考。教師在教學過程中，要定期引導學生溫習以往的知識點，并運用現在所講內容，使學生對知識融會貫通，使學生的解題思路更加清晰，進而對問題進行深層次挖掘與分析，以提升學生的解題能力。

例如：4993+3507=？

這道題最直接的解法是4993和3507相加，不過直接相加有些麻煩。如果把3507拆分成3500和7來計算，那就會簡單很多。假設這是一道選擇題，為給做其他題目節省時間，我們必須用最短時間得到正確答案。所以4993+3507雖然是簡單地進行拆分，然后運算，但得出答案的速度加快了。實際上還有更快的，按照加減法計算的邏輯規則，我們做這道題時，先仔細觀察數字特征，只計算兩數的個位的3和7，就可以直接確定答案的個位數為零。所以我們可以用排除法，可以先排除個位上不是零的答案。如果答案中有多個個位為零，那么我們就可以用這方法再推出十位和百位的數。通過這道題目的設置，能使學生的解題思維得到相應發散，使學生的解題效率得到提升。

三、抓住問題實質，引導學生獨立思考

所有的思維都是由問題所引發的，從本質上說，數學知識的學習其實就是進行較為復雜的思維活動。而小學數學的教學通常是借助于問題的提出而展開的，在小學數學的日常教學過程中，只有通過合理的提問引導，才能引導學生獨立思考，使其邏輯思維能力得到有效提升。課堂上，教師應讓學生課前預習，熟悉本次課程將主講的知識點，讓學生做到心中有數。然后，再讓學生做一些與課本（蘇教版）所給例題類似的問題，鼓勵學生獨立思考。給學生充足的思考時間，之后再給出答案。

例如：3□5□8□？這一道題是要求3，5，8三個數的積，常規的方法是由左往右依次相乘，先計算3□5，得出結果后，再和8相乘，最后得出答案。但由于乘法有a□b□c□c□b□a的性質，所以這道題從右邊開始，也是正確的。而且更簡單了，從右往左可先得出一個10的倍數，計算更為簡單。通過這道題的設置能引導學生在思考問題時抓住問題實質，并朝這個方向進行思考，使學生的邏輯思維能力得到相應提升。

綜上所述，在今后的小學數學教學過程中，教師應立足于教學材料，但不能生搬硬套，要適度延伸，加強“有效引導”策略的使用，激發學生的學習興趣。在此過程中，教師還應切實順應新課程標準的要求，加強自身的不斷學習，同時還應結合學生自身特點，對教學內容、教學方法等進行不斷完善與創新，以切實提升小學生的綜合數學水平。

【作者單位：淮安市楚州實驗小學 江蘇】