不要忽視教材中的文本插圖

在課堂教學多媒體盛行的今天，一個優美的課件，一曲動聽的音樂確實可以令課堂增色不少，也能令學生心為之沉醉。然而，多年的教學實踐也逐漸令大家認識到，語文課堂不能僅僅以新奇趣為衡量教學好壞的標桿，尤其在新課標施行的當下，關注學生語言文字的運用更成為了語文課堂教學的重中之重。在這樣的精神指導下，語文課堂要走向質樸，要回歸自然，要有效利用課堂教學中的一切有利因素，要以實現學生語用為重。我們發現，在低年級的課堂教學中，許多教師忽視了教材中精美有趣的文本插圖，淡漠了這些本來可以創造出更多學習作用的有利因素，喪失了課堂教學中指導學生學習語言的大好機遇。

借助插圖練拼音。拼音是學生語文學習的門檻，只有準確扎實地掌握了拼音的知識，學生才能更為有效地進行識字寫字學習，這是學生學習語言走向深入的重要拐杖，因此在低年級的教學中尤為重要。因為低年級學生以無意注意為主，加上學生年齡小，容易被外在事物所吸引，難以對某一件事形成持久的注意力。這時，課本中哪些鮮艷明麗的插圖則可以派上大用場。這些插圖的設計和內容都是與課文的學習知識點有著緊密的聯系，在拼音學習的內容中，幾乎每一副插圖都代表這本課所要學習的拼音的知識，教師讓學生借助插圖多說多聽，可以充分在頭腦中形成某個拼音的印象，達到牢固記憶的效果，同時讓學生借助插圖說話，也能很好地訓練學生的語言表達習慣，促使學生已有語言的再現與整合，為下階段語言學習打好基礎。如教學“ai”這個音節時，文中的插圖有一棵白菜，指名讓學生看圖說“這是一棵白菜”或“綠綠的白菜”等，主要凸顯出“白菜”這個音，在這個基礎上，讓學生聯系白菜把話說豐富說完整。此時，學生會將目光再次聚焦插圖，試圖找到隱藏于內的語言密碼。不論學生說得是否完美，在一次次的表達中，每一個學生都會將“白菜”這個音牢牢記住，在這樣的基礎上，教師再出示“ai”這個音節，將說話與音節認知相結合，學生也就能夠更好地記憶這個音節了。

借助插圖巧識字。識字教學是低年級教學的重要組成部分，也是學生進入高一階段進行閱讀學習的橋梁。識字教學的方法不勝枚舉，而借助插圖進行巧妙的識字教學則可以讓學生在充滿趣味而又輕松的氛圍中牢固記憶所學生字。蘇教版教材中在詞串教學的設計中都穿插有一副隱含所有識字內容的情境圖。這幅圖應引起教師的重視，而不只是利用插圖來講講故事而已。教師要借助這幅情境圖將學生的視野帶入其中，激活學生的已有知識經驗，以說話的形式來認識其中的景物關系，并在說話中強化所引入的詞串，加深對所學生字的認識與記憶。如教學“沙灘 貝殼”這組詞串時，讓學生先自己試著看圖說說“你最喜歡圖上的哪處景物？”在學生的回答中，引入所學的詞語，讓學生在讀詞的時候在頭腦中浮現剛才看到的畫面，將畫面與詞語進行有機勾連，實現景與詞的完美契合。在這樣的組合記憶下，再讓學生動筆寫一寫生字，加深對生字的印象。最后，教師再出示生字卡片，讓學生在朗讀中回想畫面，在寫字中回憶讀音，三維一體，促成生字的音形義的完美融合。

借助插圖樂表達。語文學習的最終目標是實現學生準確運用語言文字進行表達。在語文課堂教學中，要創設一切說話表達的機會，讓學生在實踐中訓練語言，在表達中積累語言。

看圖說話，理解課文。在低年級詞串教學中，學生所要學習的生字都與生活中的景物相關聯，而在插圖中幾乎都囊括了。這時，在學習新字前，讓學生先觀察插圖，說說看見了什么，降低學生學習生字的認知難度，然后引入生字，指導學生將生字與畫面進行聯系，可以更好地理解詞串。這時再讓學生借助插圖說說畫面，用上學過的生字新詞，既檢驗了學習效果又記憶了詞串，一舉兩得。

看圖說話，感受語言。在閱讀文本中插入的圖畫，一般都是體現著文本中最為重要的內容，是文本中最為關鍵的詞句的一種直觀展現。這些圖片可以讓學生清楚地了解文中作者的表達意圖，這些內容表現在文本中也是最為關鍵的語段或詞句。然而學生在學習文本語言時往往不能體會這些關鍵詞句的重要表達作用，或者不能領會其中蘊含的表達方法。此時借助插圖讓學生說一說，可以迅速地走進文本語言的內在，感受文本語言的獨特魅力。如《北大荒的秋天》一課，文中展現的美麗富饒的北大荒距離學生比較遙遠，學生難以感受那里“大豆搖鈴千里金”的豐收景象。這時讓學生看看插圖中那“沉甸甸的高粱、黃澄澄的大豆”，想象那些飽滿而又色彩絢麗的莊稼，再說一說自己的體會。學生往往表達比較簡單，語言不夠豐富。讓學生再讀讀原文，了解作者運用擬人的手法，將這些莊稼寫得充滿生機，令人難忘。

看圖說話，積累語言。學生語言能力的發展還需要掌握一定數量的詞句為保障。這也是熟讀成誦、日積月累的原因所在。而借助課文插圖進行語言積累訓練是有效的一種方法。讓學生看著文中的插圖，回想文中所學的重要詞語或句子，用這些詞句來重現畫面，實現詞句的二次生成，也實現了由文本語言向學生的自主語言的自然過渡。

【作者單位：常州市武進區湖塘橋實驗小學 江蘇】