幼兒游戲成果激勵性評價法

《幼兒園指導綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

幼兒園是以“游戲為基本活動”的，有效的游戲評價尤為重要。然而，在以往的游戲活動評價這一環節上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地聽，評價內容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”。這種評價不能體現《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據”的精神。筆者認為，要改變這一狀況，可以嘗試下面四點“激勵性評價法”。

作品交流評價法

在一般的教學活動特別是美術活動中，老師們總會把孩子們的作品放在“作業角”上展示欣賞，以此來進一步激發孩子們的美術學習興趣。而在游戲活動中，這種評價方法則用得很少，一來老師們可能認為幼兒游戲作品很“粗糙”、“簡單”，有的甚至“不知道畫的是什么”，不值得展覽；二來由于幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但是，當我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去進行交流評價以后發現，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要。 其實，以大人的眼光看孩子作品是多么“不象”或多么“簡單”，這些作品都無不凝聚著孩子們的智慧和心血。而且，每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。

比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個“泥疙瘩”（我們左看右看不知道是什么），迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你們吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，下面是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法，讓孩子們輪流上臺介紹自己的作品，可以有效地調動幼兒的學習熱情，激發他們創作的積極性，鼓勵幼兒大膽表現，面向全體，即使能力弱的幼兒也有了展示自己作品的舞臺，他們一有空就自發地去看作品、評作品、介紹作品。

鼓勵表演展示法

對于一些比較大的幼兒，可以鼓勵他們大膽表演，自己做模特進行展示，以此達到鼓勵積極性、激勵表演熱情的目的。

例如：在“OK服裝廠”游戲中，孩子們想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創意的服裝。有樹葉做的“印第安人裝”、紅色方便袋做的“公主裙”、塑料扎線做的“超短裙”、稻草編的“披風”；還有“水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝”等等。孩子們的這些手工立體作品如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個靜態的觀賞物，而當孩子們穿上自己制作的服裝，上臺表演時，此時的服裝因為變成了表演的道具，而創設了另一個游戲契機。伴隨著歡快的音樂，在歡快的音樂的伴奏下，孩子們走上臺，他們的一個微笑、一個亮相、一個轉身，都顯得那樣的沉著自信。他們在表演時，大膽地與周圍的人們對視交流，從他們的驕傲的眼神中，能讀到：“你看我行不行？”、“我的服裝美不美？”……。由此可見，鼓勵表演展示法，不僅能最大程度地通過孩子的自我表現、自我展示來達到自我激勵的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分地挖掘出來了。

策劃大小互動法

現在的孩子都是獨生子女，他們缺少與之分享快樂和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒有體驗過因為幫助了弟妹而獲得的成就感，也很少因為有有求必應的哥哥姐姐的關照而萌發的自豪感。

因此，可以嘗試在組織孩子們嘗試“開小店” 一類游戲結束之后，將游戲成果的呈現方式同時作為孩子們之間互動的形式，讓大小不同的幼兒之間產生交流、彼此對話。以此達到激勵幼兒共同發展的目的。

例如：在游戲“苗苗冷飲店”開張之后，“門市部的冰柜”中，放進了許多孩子們做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當老師提議，請小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時，孩子們個個喜形于色。在贈送的過程中，大班孩子不厭其煩地介紹著自己的作品：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”， “不知道。” “這是香蕉棒冰。”（邊說邊剝開外面的包裝紙，讓小班孩子看到了香蕉形）。 “哦，是香蕉棒冰。”，“我的香蕉還沒長熟，所以是綠色的。” “我喜歡吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉。”，“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你。”小班孩子看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下，大班孩子連忙說：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃。”“嗯！”……回到教室后，大班孩子還在興奮地說：“那個小弟弟叫我哥哥了！”“那個小妹妹很喜歡我做的冰淇淋！”“明天我再做一個更好玩的孫悟空棒冰送給他！”……

從孩子們的談話中不難看出，他們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再進一步修飾的目標，而這些活動的策劃均來自于教師組織的對孩子們游戲作品成果的評價。以這樣的評價方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動態的、大小幼兒直觀互動的橋梁和紐帶。

解決問題激勵法

在針對幼兒諸多的能力培養中，筆者認為，最突出的應是解決問題的能力。而解決問題的能力則可以嘗試運用“問題解決激勵法”進行操作。

幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強的東西，其實還包括一些隱性的內容。比如在游戲過程中的能力培養和提高等。教師在評價時，常常會這樣提問：“今天你們在玩的時候，有沒有碰到困難？自己是如何解決的？”當孩子們提出問題以后，請大家來討論，老師應給予充分的鼓勵和肯定，以此促使幼兒進一步思考，形成再發現、再討論、再解決、再提高的良性循環。

【作者單位：南京外國語學校仙林分校 江蘇】