小學數學有效引導方法“談”

數學課堂中，生成的問題難以預料，教師決不能因為無效引導的必然存在而對之熟視無睹，應努力尋找原因，盡可能地減少無效引導的發生，會運用不同的引導方法進行教學，在教學中教師要用恰當的方法有效引導學生，讓學生在安全、愉悅的氛圍中完成學習。應該做到：

一、善用“問題”引導，提高學生的學習積極性

重視引導學生在問題中學習，使數學學習成為他們生成問題解決問題的過程。現代教學理論研究指出，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式的。所以在教學中應特別重視問題在學生學習活動中的重要性。一方面要讓學生通過問題進行學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面重視學生的生成問題，把教學活動看成他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要針對學生的不同特點及知識經驗來選擇適當的問題，如果問題把握不當，可能會得不到想要的教學效果，甚至會降低教師在學生心目中的威信。

當然，運用“問題”引導時應注意另外一些問題：

1、抓住教學的內在矛盾，圍繞教學的重點、難點進行提問。比如，我在講授“乘數中間有0的三位數乘法”的簡便算法時，重點是讓學生掌握計算時哪一步可以省略，乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里。我讓學生先按一般方法計算，接著提問：“哪一步可以省略？乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里？為什么？”這個問題的設計，在學生的思考過程中無疑是起到了點化引導作用。

2、教師在提出問題時要巧設“坡度”，控制難度。提問要有一定的難度，才能刺激學生的思維。例如，剛教完“商不變性質后”后，教師就提出這樣一個問題：“給8÷4的被除數加上8后，要使商大小不變，除數應加上幾？”學生顯然難以回答。若是教師設計好提問的坡度，由易到難，由淺入深地提出如下幾個問題作鋪墊，那么學生的思維便能很快被激活，問題也就迎刃而解了。如：⑴什么叫商不變性質？⑵被除數加上8之后擴大了幾倍？⑶要使商不變，除數這時應該怎么辦？

3、把提問放在學生思維的混亂處。學生的思維混亂往往有三種情況：一是當新舊知識有聯系時，舊的知識遺忘了，從而增加了學習新知的困難；二是對所學的知識不能靈活運用；三是對所學新知欠鞏固，加上舊知的影響從而產生混亂。例如，“比一個數多（少）幾的數”的教學，教師引導學生正確解答“飼養小組養了8只黑兔，養的白兔比黑兔少3只，問養了幾只白兔？”這一問題后，接著提出這樣一個問題：“飼養小組養了8只黑兔，養的黑兔比白兔少3只，問養了幾只白兔？”由于題中出現“比少”二字，受上題的影響，有些學生錯誤地列式：8-3=5（只）。這時，教師若是提問：“⑴是誰與誰比？⑵誰多誰少？⑶求多還是求少？”那么，學生就能自然地調整解答方式，提醒自己不要受思維定勢的影響。

二、用“情感”引導教學，使學生輕松愉快的學習

對于小學生來講，數學知識比較抽象，教師應根據學生的心理特點，設計教學過程，注重以學生獲取的真切感受為基礎，使學生產生“要學”、“要探究”的欲望，再順勢引導，就能取得事半功倍的效果。這里簡述兩種以情導學的方法：

1、動中融情，以情導學。低年級學生好動，情感豐富，讓學生在動中得到體驗，是激情、引思、學知的好方法。要讓學生在課堂上有序、有層、有情地動，使他們滿懷信心和饒有興趣地學習。例如：“100以內數的認識”這節課，教師可以把學生帶到室外，和孩子們一起在操場上跳繩，邊跳邊數數，看誰先跳到100下。學生能通過活動很快抽象地數出100以內的數。再讓學生去排排隊，觀察每隊安排多少人就能使老師一眼看出一共有多少同學，這樣可以充分調動學生學習的興趣，學生在情感的驅動下，去探究，得出可以十個十個地數，從而得出十個十是一百的結論。這樣的活動教學，有效鞏固了100以內數的知識，學生學得輕松愉快。

2、設境激疑，以情引思。興趣是一種同愉快的情緒相聯系的人的認識傾向和活動傾向。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈求知欲望，積極主動參與教與學的全過程。教師應深鉆教材，找準新舊知識的“結合點”，再精心選擇媒介布設情境，這情境不僅能起到激情作用，還將學習中的情與境相融合，起到導學的作用。

三、運用“布白藝術”于引導教學，打開學生的思維

布白是指在藝術作品中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白。留空白的意義在于求其空靈，虛中求實，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。將布白藝術運用于教學以此引導學生展開聯想和想象，可激發學生的求知欲，積極地進行“再創造”，從而提高教學效果和水平。

總的來說，教師在教學中最重要的任務就是引導，在設計中要聯系實際，把握好引導的時機，會運用不同的引導方法進行有效地引導，給學生提供良好的學習氛圍，增加其積極性，從而發展其思維能力。總之，教師要用恰當的方法有效引導學生，讓學生在安全、愉悅的氛圍中完成學習。

【作者單位：灌云縣實驗小學新城校區 江蘇】