以激勵誘說，因指導(dǎo)會說

【案例1】口語交際是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而，在平時的教學(xué)中，還有一部分教師并沒有準確地把握口語交際教學(xué)的要點，教學(xué)上存在著一些誤區(qū)。以下是我校一位老師執(zhí)教三年級口語交際《聊聊春節(jié)》的教學(xué)片斷：

師：請大家回憶一下你們家過年那天都做了哪些事？

生：包餃子，吃年夜飯。

生：我家祭祀祖先。

生：我出去拜年。

生：還要貼門聯(lián)、對聯(lián)。

師： 同學(xué)們交流一下，你們年飯都吃了些什么？有哪些講究？

生：我家有肉圓、雞腿等，許多菜。

生：我家去飯店里吃年飯，也有許多菜。

師：吃魚了嗎？

生：吃了，是松鼠桂魚。

……

【存在的問題】我從這個教學(xué)片段中總結(jié)出了以下問題：①教學(xué)的重點偏離了，教師忽略了口語交際要訓(xùn)練學(xué)生語言這一重點，變成了關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗介紹課。課堂上教師問學(xué)生答，沒有一處體現(xiàn)教師對學(xué)生說話的指導(dǎo)，說話技能并不因本次的口語交際學(xué)習(xí)而有所獲取和提高。②教師沒有重視課堂中的“聽”。首先沒有重視學(xué)生“聽”話的訓(xùn)練。教師沒有教學(xué)生注意傾聽，沒有讓學(xué)生在聽清楚、聽明白的基礎(chǔ)上，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。其次教師沒有聽好學(xué)生的說話，既出現(xiàn)了打斷學(xué)生說話的現(xiàn)象，又不能在學(xué)生說完話之后作出正確的評價和引導(dǎo)。③教師與學(xué)生的交互性活動還不夠。教師沒能轉(zhuǎn)換角色，課堂上教師一直在提問，學(xué)生一直處于被動回答問題的地位，所以課堂上沒能建立一個平等交流的交際網(wǎng)，學(xué)生沒有成為活動的真正主人。

【案例2】如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高學(xué)生口語交際水平？我在以下方面做出了積極有益的嘗試：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，使學(xué)生樂于說；注重新課標中對口語交際課“聽說”的要求，強調(diào)在口語交際課中以提高聽說能力為中心，保證學(xué)生充分說、聆聽的時間，使學(xué)生說得好。以下是兩個教學(xué)片斷：

（一）

師：你還記得吃年夜飯的時候都有哪些好吃的飯菜嗎？

生：我家有紅燒肉、魚、雞湯、排骨等等。

生：我家有牛肉、蝦子、番茄炒雞蛋，還有許多，記不清了。

師：你們家有嗎？（生齊：有！）看來家家都準備了滿滿一桌子的菜，是這樣的嗎？（出示圖）

師：那究竟誰家的飯菜最好吃呢？今天我們就來比一比。但如果像剛才xx、xxx那樣說，能比出高低來嗎？你想比過別人，該怎么來介紹你家的菜？

生：我家有香噴噴的雞湯，有又酸又辣的酸菜魚。

師：嗯，你家的飯菜真不錯，看來第一名要送給你家了。同學(xué)們，為什么何老師認為他家的飯菜最好吃？

……

（二）

師：同學(xué)們真會說話，你們這么一說，仿佛許多美味的菜就擺在我們面前一樣，饞得大家不斷地咽口水。你最喜歡吃的菜是什么，你是怎么吃的呢？現(xiàn)在告訴你的同桌。

生生交流。

師：誰能到臺上來吃一吃，說一說。

生上臺，一邊演示，一邊介紹。

師：看了xx的表演，聽了他的介紹，你們覺得他說得怎樣？

（引導(dǎo)學(xué)生從動作、神態(tài)、語言、感受等方面來評價）

師：還有誰愿意來和大家說一說你是怎樣享受美味的？

生1講。

師評：你講得這么好，如果這一環(huán)節(jié)評選故事講解員的話，你一定能評為五星級的講解員。還有誰來爭當五星級的講解員？

生2、生3、生4介紹。

【思考與策略】反思這節(jié)課，我認為做到了以下幾點：

一、通過激勵，讓學(xué)生有話要說

1、教師要在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生有密切的交流溝通，讓學(xué)生敢于大膽表達自己的感受，無拘無束地進行口語交際。教師的語言乃至提出的話題，都要讓學(xué)生感到親切，沒有距離感，可以觸動學(xué)生的情感，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。

2、教學(xué)過程中教師要運用恰當?shù)募顧C制來調(diào)動學(xué)生說話的積極性。不管是哪個年段的學(xué)生，都喜歡在競賽中與他人一爭高下，都有被肯定、被贊賞的欲望，但如果三年級的學(xué)生還對其采用獎小紅花、五角星的獎勵機制，顯然是不夠激勵的力度，也滿足不了學(xué)生的心里需求，肯定達不到激勵的效果。所以，我們的激勵應(yīng)該融合在口語交際過程中，激起學(xué)生說話的興趣。

二、通過指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會說

1、要讓學(xué)生有話會說，需要有教師指導(dǎo)的過程。在學(xué)生進行交際的過程中，教師既要參與，也要進行評議、指導(dǎo)。首先可以充分發(fā)揮典型實例的示范作用，以自己或優(yōu)等生規(guī)范的語言來影響學(xué)生；其次，要及時評價學(xué)生的說話，并引導(dǎo)學(xué)生把話說生動、具體，同時還要鼓勵學(xué)生擴散思維，多角度地、深層次地思考話題，使學(xué)生的語言豐富起來。

2、要讓學(xué)生會說話，需要引導(dǎo)學(xué)生評議。教師讓學(xué)生參與評議，會促使他們更加認真的傾聽別人的發(fā)言。學(xué)生的評議需要教師引導(dǎo)，如可以問：同學(xué)的話哪兒說得好？為什么？還有哪些不好的地方？如果讓你來說，你會怎么說？在這樣的評議過程中學(xué)生的說話就有了規(guī)范，有了榜樣，能有效地提高說話的質(zhì)量。

3、要讓學(xué)生會說話，需要學(xué)生的全員參與。說話的訓(xùn)練一定要扎實，不能走過場。所以，我們的口語交際要讓每個學(xué)生都動起來，要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說或指名說，再評議再說，并增加小組交流或小組推薦等形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，把重點話題說深說透，提高訓(xùn)練效果。

讓我們在今后的口語交際教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會，并正確地進行指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的邏輯性，敏捷性和語言表達的規(guī)范性，從而提高表達水平，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

【作者單位：丹陽市華南實驗學(xué)校 江蘇】