精心設(shè)計提問，提升教學(xué)質(zhì)量

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以觸發(fā)學(xué)生思維，更可調(diào)節(jié)課堂氣氛，起到組織教學(xué)的功能。因此提問語設(shè)計得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。提問是教學(xué)過程的有機組成部分，是整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的設(shè)計，談?wù)勛约旱狞c滴做法。

一、問題設(shè)計要著眼于學(xué)生的存疑處

數(shù)學(xué)課堂是充滿疑問的課堂，每一節(jié)數(shù)學(xué)課，都必然與問題相伴。我們教師針對學(xué)生的存疑之處，精心設(shè)計問題，才會引起學(xué)生的探究興趣，從而在他們的問題解決之后，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足。如教學(xué)“圓的周長”時，我精心設(shè)計問題，層層遞進，從而不斷掀起學(xué)習(xí)的高潮：（大屏幕展示一個圓，圓周上的一點不斷閃爍，沿圓周一圈。）

師：同學(xué)們，大家知道什么是圓的周長嗎？生：圓的周長就是圓一周的長度。師：請大家閉上眼睛思考一下，圓的周長展開后，是怎樣的？生：是一條線段。師：我們怎樣測量和計算圓的周長呢？今天老師和大家一起來研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

師：大家結(jié)合我們身邊的事例，認(rèn)真思考一下，你怎樣就能測量出圓的周長了？生：我讓圓滾動來測量它的周長。師：好的，但是如果要我們測量的是一個很大的圓形水池，你還能讓水池也滾動嗎？（學(xué)生大笑起來，異口同聲的說不能）師：那么，還有什么辦法測量圓的周長呢？生：我用用繩子繞這個圓一周，然后再量出繩子的長度，就能知道圓的周長了。師：很好，但是用這些方法可以測出圓的周長，但都有一定的局限性。那么，我們能不能找到一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？

（教師演示：用兩根長度不同的繩輕輕甩動，學(xué)生觀察，形成了兩個大小不同的圓。）

師：圓的周長到底與它的直徑有關(guān)系嗎？下面大家動手測量，得出結(jié)論。生：圓的周長比它直徑的3倍多一點。

通過這樣的提問，層層設(shè)疑，不斷激活學(xué)生的思維，掀起高潮，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在這樣的層層遞進中，學(xué)生也掌握了知識形成的來龍去脈，喚起學(xué)生的回憶和聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦。

二、問題設(shè)計要難易適中

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有效地促進他們智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學(xué)生的興趣。教師向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進行。

三、問題設(shè)計要具有一定的啟發(fā)功能

1、要能激起學(xué)生強烈的探究興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。教師提出的問題，如能引起學(xué)生探究的興趣，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性，能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，從內(nèi)容看，大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問時要注意從學(xué)生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。

2、要能引導(dǎo)學(xué)生的思維。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學(xué)生思維混亂。

3、要能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾。能引起學(xué)生認(rèn)識中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處；二是在理論與實踐的聯(lián)系處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處，等等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生認(rèn)識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。

4、要能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的問題主要有兩類。其一是開放性問題，其答案是多維的。這類問題要求學(xué)生從不同的角度、側(cè)面、不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題的過程中所設(shè)計的理論是多方面的的，它要求學(xué)生能夠綜合運用知識，巧妙聯(lián)系，并進行加工創(chuàng)造，靈活應(yīng)用。這樣的問題設(shè)計方可激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂上的提問語，只有有的放矢，針對性強，才會達到“心有靈犀一點通”的效果。我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂提問的時候，只有輔以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓他們學(xué)會主動獲取知識，學(xué)會分析問題，這樣，才會使他們在實踐中不斷提升他們的數(shù)學(xué)能力。

【作者單位：淮安市清浦小學(xué) 江蘇】