小學計算機教學中自主學習網絡支持平臺的設計要素

一、教師要素的設計

雖然在小學計算機教學中課堂網絡自主學習中強調學生主體地位，要求學生學會主動學習，但完全脫離教師的自主學習是不存在的。特別是對小學生而言，如果沒有老師的指導，自主學習將流于形式。因此，在課堂網絡自主學習中，更應加強教師的組織、指導作用，其對教師素養就有了更高的要求。

1、教師要有現進的教育教學理念

現代教育教學要求培養具有信息素養的學生，強調學生個性需求，重視素質教育和創新人才的培養。教師不再僅是傳道、授業、解惑，而更應是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習的引導者、幫助者。因此，教師要不斷學習先進的教育教學理念，不斷掌握先進的教育教學方法，為學生的自主學習提供良好的支持和幫助。

2、教師要增強自主學習環境的設計能力

當前學校教師普遍缺少系統的教學設計能力，他們往往把教學的重點放在如何講授知識上，把大部分精力用在如何將知識傳遞給學生，從而出現“講一聽”的被動授課模式。特別是對小學生，老師往往采用講一點，學生跟著做一點的依樣畫葫蘆的上課方式，這嚴重打擊了學生的學習興趣，忽視了學生的主體性和創造性。而基于課程網站的教學更需要教師統籌兼顧教師、學生、學習資源和學習環境之間的關系，不斷更新教育教學理念，在設計教學任務時要重點考慮學習資源的選擇和學習環境的創設，為學生的自主學習創造有利條件。

3、教師要增強自主學習的監控能力

教師的監控能力是指為了能達到預設的教學目標，教師在整個教學活動過程中，不斷對教學活動進行計劃、檢查、評價、反饋控制和調節的能力。在以往的課堂中教師主要是對教學活動過程進行調節和控制，從而使教學順利進行。而在網絡課堂環境下，學生通過教師事先準備好的學習資源，通過小組合作、交流、探索等形式進行自主學習，這就對教師的監控能力提出了更高的要求。在網絡課堂環境下，教師不僅要隨時調節、控制教學活動過程，更要關注學生個性需求，對課堂環境、小組、個人、過程評價、總結性評價等方面進行監控。

二、學生要素的設計

小學計算機教學中網絡教學環境對教師提出了新的要求，同樣對小學生來說，要想利用網絡進行自主學習，也必須具備一定的能力。

1、學生應具備一定的信息素養

雖然小學生都要具備一定的計算機基礎知識，比如簡單的文字處理，網頁瀏覽等，但很多學生并未系統學習過。而基于課程網站平臺的自主學習要求學生會對資源進行檢索、處理，同時也會利用論壇等方式進行交流。

2、要增強自我控制能力

網絡環境下的自主學習要求學生根據學習目標和自身的需求，選擇相關的學習資源進行學習，對學習有著很大的主動性和自由性。如果學生缺乏一定的自我控制能力，就很難保證學習效果。因此，在自主學習過程中，首先要注意培養學生的學習方法和技巧，幫助他們根據自身的特點和需求，選擇學習內容。另外，教師還要培養學生的學習興趣，幫助其克服厭學情緒，樹立正確的學習動機。只要學生對學習感興趣了，想玩游戲的心理就會自然消失，并能主動調節控制學習，提高學習效率。

3、要不斷加強交互能力

網絡環境下的自主學習離不開與他人的交流、合作，同時也包括人機的交互。人機的交互主要體現在使用計算機及網絡的能力上。網絡環境下的自主學習，需要學生與老師、小組成員及其它同學進行合作、交流；同時也要求學生通過網絡交流平臺對學習內容、學習成果進行交流，評價。這就要求學生有一定的與人交流的能力，同時還要有一定的寫作能力。

4、要不斷提高自主探究能力

網絡環境下的自主學習要求學生能圍繞某一主題搜索相關資源、并對資源進行加工處理，從而在解決問題的過程中完成技能的掌握。網絡自主學習對于小學生的自主探究能力提出了較高的要求，因此教師要有意識地培養學生的探究精神、創新思維，提高學小生對信息的檢索處理能力。

三、學習資源要素的設計

學習資源廣義上講是指各種有利于學習的資源，包括人力資源、設備資源、環境資源等。從狹義上講就是能幫助學生完成特定學習目標的資源。這些資源可以分為經過老師設計的，為完成某一學習目標而制定的高度相關的學習資源；另一類是根據學習目標，經過選擇、加工、處理的一系列相關的學習資源，這類資源更適合學生進行自主學習。這里講的學習資源的設計主要是指與學生學習相關的預設資源和相關資源。在設計這兩類學習資源時需要注意以下幾點：

1、要選擇適合學生認知特點的學習資源

由于小學生的認知特點，認知水平存在明顯差異，因此在設計學習資源時要充分考慮不同學生的認知特點。對于認知能力較差的小學生，教師要為他們準備充分的預設資源，根據學習目標指定相關資源，讓他們在針對性強的學習資源下完成學習任務。而對認知能力較強，有一定的自主學習能力的學生，可以為他們提供完成任務所需的多種相關資源，讓他們根據自身的需求，對資源進行檢索、加工、處理。

2、要注意學習資源的系統性

網絡環境下的自主學習對學習資源有很高的要求，它不僅為小學生學習提供必要的素材，同時在一定程度上也充當了學習引導者。因此在選擇和組織學習資源時，要有針對性地收集整理，以減少學生自主學習的難度。比如教師可以根據某一學習主題，將收集到的素材進行分塊整理，并對素材的使用做簡單的介紹。可以將某一主題分成幾個小主題，并根據不同的小主題將學習資源分成若干部分，以滿足不同層次學生。

【作者單位：阜蒙縣佛寺蒙古族學校 遼寧】