合理安排 形式多樣 培養(yǎng)引導

現在的語文教學目標大多以應試成績來作為教學成果的衡量標準，而朗讀作為非考試單元，逐漸被忽略和忽視，這樣就造成了目前朗讀課在實際教學中的比例逐步下降。其實語文教學中朗讀課是十分重要的，他不僅能讓孩子更好的鍛煉朗讀和表達能力，同時也能更好的去體會文章的情感因素。目前的朗讀課應從以下幾個方面著手：

一、朗讀課的合理安排

因被大量 “考試內容”擠占，使得閱讀課時間很有限，課時也很少。通常情況下一個教學課40分鐘，學生用于朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是形而上學，如同“輕舟泛水”，且又“舟過無痕”。大多只是完成象征意義上的朗讀而已，其他諸如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上絕大多數的學生連很難將一遍課文完整的讀完，教師就“擊掌而止”要求學生們停下，馬上轉入講解課程內容，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。我認為在朗讀課程的設計上應增加時間和課時，每節(jié)課應至少十分鐘到十五分鐘，起碼能讓孩子們通讀課文全文，對文章有個初步的理解和認識，對于其中的生詞和生字有了初步的印象，這對于學生在接下來的學習中，能夠增加孩子們的理解和記憶的深刻。通常每周設計出兩節(jié)課用于以朗誦和閱讀為主要教學內容的課時。讓孩子們擁有充足的時間和精力來增強自己的閱讀和朗讀能力。

二、朗讀的形式多樣化

舊時叫上學為“讀書”，可見“讀”在學習中的作用有多大。古代私塾教學，就是典型的老夫子教一句，學生們“搖頭晃腦”的學一句，通過重復的、疲勞式的教學來達到“通誦文章，知曉道理”的目的。如今現代化教育機制下，我們很多老師還經常采用讓學生一起齊聲朗讀的老模式，這樣很多孩子就“隨大流”有的甚至“濫竽充數”很難起到朗讀效果（這也是我最為反感的朗讀方式）。我們應該根據實際情況，把各種朗讀方式結合起來，如比較簡短的詩詞和文章就可以采用某學生單獨朗誦，一些短文可以自由朗讀（每個學生根據自己的速度發(fā)聲朗讀），一些長篇或名著，則應采取默讀預習的方法。因為文章的文體和內容不同，因此應采取的朗讀方式也不一樣。這樣才能讓學生在不同的朗讀條件下去理解文章，體會詞句。

三、語感的練習和培養(yǎng)

培養(yǎng)語感是一個豐富的教學體系，因此我主要從幾方面對學生進行培養(yǎng)和引導：

1、深入語境，熏陶語感。小學生的模仿力很強，通過優(yōu)秀的范讀能激發(fā)他們的朗讀興趣，調動他們學習的積極性。教學中應選擇精彩的范讀對學生進行示范，這個范讀可以是教師、朗誦能力突出的學生、也可以是標準電教版的教學樣讀。但必須做到讓學生聽清楚、聽明白、聽完整，讓孩子們從語音、語調、節(jié)奏、重音、停頓等方面感同身受、反復斟酌，并跟隨練習，這樣會使他們的語言和發(fā)音變得規(guī)范、流暢，語言感受力得以提高。如在講解《四季之美》一文時，我制作了一組表現四季美景的視頻影像資料，讓學生感受看到了四季美景，聽到四季特有的聲音，通過這些彌補學生閱讀過程中直接經驗的不足，激活學生情感，形成對語言的感悟能力。讓學生初步體驗到了四季的美與在腦海中形成印象。讓他們感受到大地的春之嫵媚、夏之艷麗、秋之靜美、冬之厚重，受到很形象的語感的熏陶。

2、豐富想象，激發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。如小學語文四年級上冊《觀潮》一課，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來……”這一段，讓孩子們感受到了錢塘江大潮的磅礴氣勢和壯觀景象。教學中教師要指導學生讀出大潮奔涌而來、咆哮壯闊的壯麗場景，就需要激起學生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，促使學生“置身其中”，“親身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。 人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使學生對言語的感受進入一個全新的境界。

3、朗讀品味，領悟語感。著名教育家、作家葉圣陶先生說過：有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導并加以練習，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

另外，語感不是與生俱來的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速結合的結果，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

總之，小學語文教學處于整個教學體系的最基礎位置，打好這個“地基”對日后孩子們在學術上“高屋建瓴“能夠期待巨大的作用。而朗讀對學習階段語文的學習，日后工作中對語言的理解和表達能力都有重大意義，因此我們在以后的教學中還應繼續(xù)總結和改進朗讀課的設計和方向，為學生學習好語文課探索出一條新路。

【作者單位：朝陽縣大廟鎮(zhèn)貝子胡同小學 遼寧】