小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探討

上個世紀(jì)70年代后期，美國開始廣泛的使用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)擁有非常大的時效性，正是因?yàn)檫@個有點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)成為世界上多個國家廣泛使用的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)可以廣泛提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生之間成績的差距，也為學(xué)生心理素質(zhì)的加強(qiáng)及學(xué)生未來的發(fā)展提供了保障。合作學(xué)習(xí)之所以可以快速成為當(dāng)前世界上廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，其中最主要的原因就是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會文化因素和內(nèi)在因素之間的互動性來做其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)策略的要求

合作學(xué)習(xí)是在老師合理的安排組織下，用學(xué)習(xí)小組作為基本的組織框架，用小組中學(xué)生之間的合作作為主線，依靠教學(xué)動態(tài)因素之間的互動性來推動學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組總成績作為考量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織，最終完成教學(xué)目標(biāo)的活動。世界上有許多學(xué)著研究合作學(xué)習(xí)的因素，其中包括斯萊文的三因素理論（小組目標(biāo)、個體責(zé)任、成功的均等機(jī)會），加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：赖乃囊蛩乩碚摚〞r代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的不同），以及最受到大家肯定的美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟所提出的五因素理論[2]。這五大因素包含：

1、小組成員之間要積極互賴。合作學(xué)習(xí)中最需要的就是積極互賴，學(xué)生之間沒有產(chǎn)生積極互賴，就不會產(chǎn)生合作。在老師創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動的情景里，學(xué)生需要完成兩個目標(biāo)：一是要將老師所安排的材料，課題材料及相關(guān)知識的材料加以整理上報(bào)；二是小組里的學(xué)生把把彼此領(lǐng)會的知識以及各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行共享，以此來保證小組中所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到老師所傳授的知識。完成這兩個目標(biāo)就稱之為學(xué)生之間積極互賴的聯(lián)合效應(yīng)。

2、要進(jìn)行面對面的推動型互動。學(xué)生之間積極互賴產(chǎn)生了探索性互動的策略，推動型的互動指的是讓小組內(nèi)學(xué)生之間互相勉勵、互相幫助，同時又能夠完成知識共享，學(xué)生之間共同集中精神，一起思考，對于難度的知識點(diǎn)做出正確且適合的努力。在教學(xué)課堂中積極的[]互相配合能夠讓一些重要的知識點(diǎn)在學(xué)生們共同的努力和概括下得以鞏固。同時學(xué)生還可以通過共同回顧加深之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組內(nèi)的學(xué)生通過互相幫助，從而在彼此的影響下得出更為準(zhǔn)確的認(rèn)識。

3、每個小組學(xué)生的個體責(zé)任。個體責(zé)任是合作學(xué)習(xí)小組中的每一個學(xué)生，不管成績好壞，都需要承擔(dān)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。個體責(zé)任一般是教師經(jīng)過對學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)及學(xué)生自身的情況來分析其能夠完成的任務(wù)，不同的學(xué)生所給予的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，在各自完成責(zé)任的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將鼓勵隊(duì)員及幫助隊(duì)員作為自己不可推卸的責(zé)任。

4、處理好成員之間的社交技能及人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)，個體化學(xué)習(xí)，互相競爭以及學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，具有較大的復(fù)雜性，因?yàn)槊總€學(xué)生之間都存在著差別，要將以下兩種活動同時開展：一是小組活動，即讓小組更好將社會服務(wù)功能展現(xiàn)出來；二是作業(yè)活動，即使學(xué)生經(jīng)過對當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析從而領(lǐng)悟到新的知識點(diǎn)。

5、小組的自我評估。小組內(nèi)的學(xué)生要進(jìn)行自我反思，從而不斷發(fā)展。這是以小組學(xué)生自我評價(jià)為主，并輔之以定期的老師評價(jià)，將小組活動的有效性及可靠性持續(xù)下去。經(jīng)過小組內(nèi)的自我評價(jià)，可以讓小組成員之間保證持續(xù)的良好學(xué)習(xí)關(guān)系，加強(qiáng)小組學(xué)生之間的積極氛圍，方便小組成員之間的學(xué)習(xí)，讓小組中的學(xué)生對自己的實(shí)際情況有一個準(zhǔn)確的了解。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，把學(xué)生之間個性差異的互補(bǔ)效果發(fā)掘出來。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就需要構(gòu)建比較固定的故作小組。為了教學(xué)方便，通常應(yīng)把四個學(xué)生分為一組，這就可以把前后兩排學(xué)生組織在一起。老師需要從多方面考慮，一個小組應(yīng)該由特點(diǎn)及成績不同的學(xué)生組成，這樣才能夠充分發(fā)揮小組學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。對小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行編號，而組長最好是小組內(nèi)的學(xué)生輪流來擔(dān)任，這樣能夠鍛煉小組內(nèi)每個學(xué)生的組織能力。經(jīng)過構(gòu)建這種相對穩(wěn)定的組合，合作學(xué)習(xí)就可以有條不紊的開展，方便老師進(jìn)行教學(xué)。小組中每個學(xué)生的不同，可以有效的發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。

2、保障學(xué)生合作時間的持久。合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生之間了解與溝通的過程，同時也是學(xué)生之間思想交流的過程。學(xué)生相互之間的感情需要長久的培養(yǎng)，所以，合作學(xué)習(xí)必須要長久的時間保障。當(dāng)前，有部分老師對于學(xué)生問題提了很多，給予學(xué)生學(xué)習(xí)合作的時間非常短暫，就短短幾分鐘的時間，特別是在公開課中暫時合作學(xué)習(xí)，教師看著時間，時間一到立刻停止，根本不管學(xué)生想到了什么地方，就馬上開始檢查小組合作學(xué)習(xí)的情況。在這么短的時間里，學(xué)生最多只能感受到一些膚淺的知識，只能簡單的理解表面的意思，聯(lián)想到一些還沒想通的問題，根本無法觸碰到知識點(diǎn)的深處，更不用說對知識點(diǎn)的拓展面了。這種表面化的合作學(xué)習(xí)，跟以前的灌輸教育區(qū)別就不大了。所以，不能保障時間的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到效果。為了保證完成合作學(xué)習(xí)的目的，老師要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自我發(fā)揮，從而自我領(lǐng)悟。

3、把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)是個人的行為。一個人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟是自己的事情，不能靠他人來代替的。所以，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要尊重學(xué)生的心理感受，在學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的快樂以后，再開展合作學(xué)習(xí)，老師要依照教學(xué)知識點(diǎn)的需求，掌握適合交流的機(jī)會。通常來說，討論較難的問題時，組織學(xué)生之間進(jìn)行探討，可以選出比較有價(jià)值的問題，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識不清楚時，組織小組之間展開辯論來使學(xué)生領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)后，小組學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，把自己的快樂傳染給大家。

4、參加學(xué)生的小組合作，老師要努力成為學(xué)生的朋友。當(dāng)老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，必須要離開講臺，以一個朋友的身份參加各個小組學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的思想，聽取學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，為合作學(xué)習(xí)的評價(jià)掌握第一手材料。老師在參加學(xué)生小組討論的過程中，對于學(xué)生思想受到阻礙時，要及時給予點(diǎn)撥，以此來激發(fā)學(xué)生的思想，將合作學(xué)習(xí)始終貫穿在學(xué)生與老師之間，以此來獲得最佳成效。當(dāng)每個小組進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)時，老師要把點(diǎn)撥及評價(jià)工作做好，創(chuàng)造一個寬松快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，盡力建設(shè)一種老師與學(xué)生之間和諧相處的交流平臺。

三、總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論后獲得的不單是簡單的答案，通常還能夠獲得別人沒有的獨(dú)特感覺以及創(chuàng)新的結(jié)論，并且對于學(xué)生的合作興趣及合作意識也進(jìn)行了系統(tǒng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，積極開發(fā)科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前社會對教師賦予的新的時代使命。

【作者單位：黔江區(qū)水市鄉(xiāng)中心校 重慶】