教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)技巧

課堂應(yīng)該是學(xué)生自由揮灑的舞臺(tái)，是學(xué)生自我成功的天堂。而這一切轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)讓課堂成為學(xué)生開發(fā)智力潛能的主陣地，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、信息交叉——長(zhǎng)文短教

有些課文內(nèi)容較長(zhǎng)，而每一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又相似，為了避免繁瑣而又冗長(zhǎng)的講解，為了讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，這個(gè)時(shí)候就可以用合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組的學(xué)生一人學(xué)一部分，然后讓他給小組的成員當(dāng)這一部分學(xué)習(xí)的老師。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，作者按照游覽順序分別寫了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的景色。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生理清條理后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果不錯(cuò)。讓每個(gè)小組的一號(hào)學(xué)習(xí)“洞口”部分，了解洞口的特點(diǎn)，聯(lián)系課文圖片理解“突兀森與”的意思，并練習(xí)讀出它的氣勢(shì)來(lái)。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，小組也可以把它留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生學(xué)完自己的部分后，再給小組的同學(xué)當(dāng)這一部分學(xué)習(xí)的老師。然后再抽代表在全班匯報(bào)，相機(jī)解答大家的疑問(wèn)。這樣，每個(gè)孩子有任務(wù)，有具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣，又沒(méi)有畏難情緒，還避免了打伙伙。這樣既充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的作用，每個(gè)人都體驗(yàn)了當(dāng)老師的成就感，又理解了課文內(nèi)容，還節(jié)省了時(shí)間，讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是一舉多得。

二、組隊(duì)寫作——積累運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目的就是要讀寫結(jié)合。我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相機(jī)積累，并學(xué)有所用。為了讓每個(gè)學(xué)生不害怕動(dòng)筆寫一寫，組隊(duì)寫作不失為一種好方法。讓學(xué)生兩人或三人、四人組隊(duì)，既有各自的任務(wù)，又能互相幫助，共同來(lái)完成寫作與積累。

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇很有特點(diǎn)的文章，它的語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，而且每一段總是用“這就是真正的荷蘭”作為總起或總結(jié)，這些都很值得讓學(xué)生模仿模仿。于是，在在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷蘭視頻，并運(yùn)用小組組隊(duì)寫作的方法進(jìn)行拓展練筆。然后在小組交流，如果遇到困難，組員可以互相幫助，當(dāng)然，如果別人有更好的，那就用大家認(rèn)為最好的那個(gè)詞語(yǔ)。然后積累下來(lái)。這樣，既與課文緊密相連，又有了一定的拓展，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。真正落實(shí)了讀寫結(jié)合的目的。

三、前進(jìn)的雪球——拓展感悟

前進(jìn)的雪球，顧名思義，就是小組內(nèi)一人完成一兩句，和在一起，就越滾越大，組句成篇。在學(xué)習(xí)《生命，生命》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)一把“我來(lái)當(dāng)詩(shī)人”的快樂(lè)與成功。課文結(jié)束時(shí)，出示關(guān)于生命的圖片，讓學(xué)生感悟生命美好。在學(xué)生觀看圖片時(shí)，教室相機(jī)飽含激情的給畫面配以生命的感言——

生命是什么

生命是清晨那縷縷明媚的陽(yáng)光

是傍晚天邊那絢麗的晚霞

……

然后讓學(xué)生寫生命的感言。每個(gè)人寫一句兩句都可以。然后，小組在一起交流，把各自寫的感言合成一首小詩(shī)，然后請(qǐng)小組代表在全班與大家分享小組成果。孩子們?cè)娕d大發(fā)，聽(tīng)——

生命是熊熊燃燒的火焰，照亮我們的人生

生命是永不褪色的五彩畫板，畫出人生的精彩

生命是雨后的彩虹，帶給我們希望

生命是破繭的蝴蝶，讓我們感受到奮斗的力量

……

聽(tīng)著一組比一組精彩的小詩(shī)，你一定不會(huì)想到四年級(jí)的學(xué)生竟有如此的文采，如此的潛力，如此的感悟和深度。其實(shí)，這都是合作的力量。在實(shí)踐中探討，思維和智慧就會(huì)在學(xué)生全神貫注中得到碰撞。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的根本就是將智慧最大化。

四、唱出內(nèi)容——總結(jié)課文

在學(xué)完《秋天的雨》后，我先讓小組討論問(wèn)題——秋天的雨帶來(lái)了什么？有哪些顏色？有那些味道？然后找一個(gè)熟悉的旋律——《春天在哪里》，讓學(xué)生為歌曲寫出新詞——《秋天在哪里》。小組內(nèi)可以分工，例如：1號(hào)：抓住顏色；2號(hào)：抓住味道；3號(hào)：抓住田野；4號(hào)：抓住樹林。學(xué)生們既能運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)，也可以運(yùn)用平時(shí)積累的，還可以自己創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作能力很強(qiáng)喲，聽(tīng)——

“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美麗的田野里。看見(jiàn)黃燦燦的稻子，看見(jiàn)軟綿綿的小草，還有那五彩繽紛的菊花……”“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美麗的果園里。看見(jiàn)黃澄澄的梨子，看見(jiàn)紅彤彤的蘋果，還有那燈籠一樣的小柿子……”

學(xué)生在唱出內(nèi)容的過(guò)程中，既積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)，又真切的感受到了秋天的美，還巧妙地對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)，真是三全其美。

五、繪畫、組對(duì)、交換——突破難點(diǎn)

在進(jìn)行《爬山虎的腳》時(shí)，可以先讓每個(gè)組員閱讀第三自然段，然后根據(jù)自己的理解畫一畫爬上虎的腳。學(xué)生興味盎然，都迫不及待讀起來(lái)、畫起來(lái)。當(dāng)學(xué)生們頗有成果似的想展示自己的作品時(shí)，先讓他們別著急，先在小組內(nèi)組對(duì)展示講解自己的圖形，鼓勵(lì)大家互相質(zhì)疑，聽(tīng)取意見(jiàn)后再修改，此時(shí)，孩子們才感到“我沒(méi)注意它的顏色是嫩紅色”“原來(lái)它在葉柄的方面”“哦，是六七根細(xì)絲呀”。

經(jīng)過(guò)這一合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了關(guān)于爬上虎的腳的知識(shí)，也在交流中、修改中、展示中學(xué)會(huì)了讀書。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”合作學(xué)習(xí)就能提升孩子的這種“需求”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)還有許多其他的技巧和方法，這需要我今后在教學(xué)中繼續(xù)摸索。但不管用哪種方法，我一定會(huì)牢牢記住：我們面對(duì)的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的真正的主人。

【作者單位：漢中市西鄉(xiāng)縣城北小學(xué) 陜西】