非智力因素對大學生口語學習的影響

張樂慧

(西安航空學院 外語與旅游系。陜西 西安 710077)

非智力因素對大學生口語學習的影響

張樂慧

(西安航空學院 外語與旅游系。陜西 西安 710077)

非智力因素是指學生學習的信心、動機、情感、愛好、性格和意志力等。由于個體在英語口語學習中固有存在的個體差異，非智力因素影響學生口語學習尤為突出。而英語口語學習是實現英語交際能力最有效的途徑和大學英語學習的薄弱環節。分析學生實際存在的問題，著重研究非智力因素對英語口語學習的影響，提出對策以幫助學生克服心理障礙，建立積極主動的學習態度，提高英語口語交際能力。

英語口語；非智力因素；影響對策；和諧課堂

一、引言

(一)分析現有英語口語學習存在問題

英語口語學習在培養學生的綜合運用語言能力方面有著舉足輕重的作用。但是，目前，在口語學習中， 普遍的問題是學生開口難，究其原因當然很復雜，學生在汲取、理解和接受知識上的智力存在的差異性，但是非智力因素———情感因素：外語焦慮(Foreign language anxiety )(Horwitz & Toung 2003)，即 害怕犯錯誤。往往一次挫折會使學生失去信心，一個良好的學習動機也會受到影響，學生從此再也不愿張嘴。時間久了,聽不懂，說不出，即我們常常說的“啞巴英語”現象很嚴重。解決這種現象必須分析并研究影響英語口語學習的非智力因素，改進教學，提高英語口語交際能力。

(二)研究背景

傳統的二語學習研究過于重視智力因素,強調大腦的認知功能,卻忽視了非智力因素,如情感因素在該過程中的作用,以致出現了情感空白(emotional illiteracy)。智力概念在21世紀就不斷被提出,日后心理測驗也不斷的發展，非智力因素對學習者的影響，受到心理學家及教育學家的關注。“非智力因素”這個概念在1935年由美國心理學家亞歷山大(Alexander W.P.)在他的論文《智力：具體與抽象(Intelligence，concreteand abstract)》中首次提出,10余年之后,美國另一位心理學家Wechsler .D提出了“智力中的非智力因素”概念。

縱觀二語學習的研究歷史，在以往的研究中注重研究外語學習的規律、學生的個性特點以及教學方法，在這方面取得了很大進步。進入50年代，我國在教育方面提出以中國特色的外語教學為體系，在教學方法研究方面取得了很大進展。然而，對于非智力因素對英語口語的影響研究薄弱。主要表現在開發學生的非智力因素，結果導致了學生的口語表達能力低下。隨著人本主義對個體心理的研究不斷深入，個體學習者的情感因素受到重視。

二、何為情感因素

Cardner &Maclntyre,1993年就指出，情感是學習者在學習過程中對任何情景所反應出的感情、感覺、情緒、態度。Kanshen在1987也指出，輕松愉悅的學習環境會降低學習者的情感過濾(affective filter),會減少學習者在交際和學習過程中存在的心理障礙，因而有利于學習。

由此可見，個體的情感因素對個體獲取成功與否有直接的關系，處理好情感因素有助于學習者學習。

下面就從情感因素即動機與態度、自尊焦慮、個性分析對學習者的影響。

(一)動機及態度

一般情況，人們把動機視為是人們采取某一特定行動的內在驅動力、沖動力。動機分為內在動機和外在動機。所謂內在動機，是指學習者對目的語的文化、目的語的學習內容、任務產生興趣，并通過學習來掌握這門語言，渴望盡早能被目的語某個社會團體接受；外在動機則指學習者懷有一定的目的性，比如通過考試、獲得獎學金或免受某種懲罰、獲得某一職位等。態度包括對某一目標的信念；對某一目標的好惡程度；對某一目標的行動意向三個方面。由此可見，態度決定著動機，學習態度會直接影響學習動機。外語教學環境、中西文化差異、學習方法等因素影響外語學習者的外在動機。但是不斷增加的國際間交往，社會對畢業生的英語口語的流暢程度要求也不斷提高，當然英語口語面試也作為面試的一項最富有挑戰考試。學生急切渴望學好英語口語,并能說一口流利的口語英語是很迫切的。

(二)自尊

自尊在二語學習中，Brown認為，沒有哪一種成功的語言學習不是伴隨著某種程度的自尊、自信和對自己的了解。他強調，健康向上的自尊心會使學習者擺脫抑制，克服焦慮心理，不怕犯錯，改善社會關系，從而明顯提高外語與學習的成績。Adelaide Heyde 于1979年對美國大學生在學習法語時的口語表現的研究表明，口語最能反映一個人的自尊心。自尊心強的學生在外語口語學習中表現的較為突出。

(三)焦慮

Gardner & Maclntyre,在1993指出，語言學習中的焦慮是指學習者在用外語或第二語言進行表達、交際時產生的恐懼或不安心理。這種焦慮表現為學習者在目標語言學習過程的表現。Horwitz 和Cope等人認為，有助于英語學習的焦慮對學習者的行為產生正面影響，而過度的焦慮會導致失敗的表現。他們還認為，焦慮尤其對聽力和口語產生更深的影響。在口語課堂上讓一些焦慮過度的學生開口講英語往往是最難受的事情，即使這些學生有扎實的語言句型操練基礎，或事先為一次演講做了大量的功課。焦慮會促進過慮，阻礙學生接受輸入的信息，從而導致語言學習的失敗。

(四)個性

外向型和內向型是心理學對個性的分類。 在外語學習中，存在性格差異，這一差異尤其對口語學習影響甚大。在實際教學中，教師普遍也認為個性差異是會制約學生的學習好壞。 Tapasakm 和Vaught曾經在1978年做了一項研究，他們分別對 149名學生進行了簡單和復雜的口語流利性任務實驗，實驗結果表明，性格開朗活潑、善于交際的學生比性格內向、不善言語的學生表現得好。1990年Furnham的研究也證實了這點。筆者長期從事課堂教學，的確發現積極樂觀，善言多語的學生在獲取知識和接受知識方面的表現為積極主動，這就無疑給獲取更多的語言輸入和輸出提供很多機會。由此可見，外向型性格的學生在學習口語方面更具有優勢。

三、對策和建議

(一)營造和諧愉悅的課堂氛圍是克服學生焦慮情感的關鍵

(1)教師的課堂組織形式會直接影響學習者的感情。 近幾年高校擴招，英語教學現狀發生了很大的變化，英語班級人數幾乎都在50人甚至超過這個人數。面對人數較多的班級，開展口語教學不是一件易事，這也對教師提出了挑戰。Rogers曾說：和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。而不良的氛圍會給學生造成壓抑感和不安全感，抑制學生創造性的自由發揮，從而產生戒備心理。他認為，教師的行為會直接影響創造和諧課堂教學環境。教師的行為分為教學法和人際交往兩個方面，也就是說，教師在課堂做什么，怎么做；教師對教材，教學任務的認定和選用，課堂采取的活動組織形式以及學生的表現評判標準等等。還有教師的人格魅力，淵博知識，風趣的語言，親和的外形使教師和學生很容易建立一種最佳的人際關系，這正是課堂和諧氛圍的最基本的要素。

(2)開展合作型的課堂小組活動是營造和諧課堂的基本要素。 合作型課堂小組學習活動特點是：積極的相互依賴(positive Independence),面對面的建設性相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)，小組及小組的成員的責任感(Small Group and Individual Accountability)，小組合作技巧(Small Skills)， 小組自我評價(group processing)。其作用是在合作學習過程中，發揮個體及集體情感的積極作用，減少學習者的焦慮感，增強學習者的自尊心和自信心，有利于幫助學習者建立健康的人際關系，有利于提升學習者的學習動機。

(二)營造健康的人際關系是建立和諧愉悅的學習氛圍的前提

在教學過程中，兩大主體就是教師和學生。如何能使教師和學生或者學生和教師友好、和諧、融洽相處是克服學生課堂焦慮心理、增進學生自信的關鍵。這就要求老師一方面為學生積極參與創造更多的機會，并且喜歡和愛學生，常和學生交流以達到溝通。教師還要尊重學生，坦誠相待，對自己的觀點、想法、感情應如實表達，杜絕把自己的觀點、想法以及情緒強加給學生；另一方面，教師要樂意接受學生的意見,包容學生的錯誤，表揚和鼓勵學生的優點。還有，除了課堂教學,在日常生活中,教師要多關心和愛護學生，常和學生交流以了解學生,比如學生的家庭背景,性格差異以及教育背景.這樣老師才能了解學生的內心世界，理解并能尊重學生個性差異,以及學生的思想和情感。總之，創造一種和諧的課堂氣氛必須要建立起一種情感型的師生關系，這樣才能有利于提高教學的效果。

四、結語

良好的教學環境對大學英語口語教學至關重要，因為健康和諧的教學環境不僅可以激發學生的潛能，學習動機、興趣使其能積極主動的去參與口語活動，而且還能為學生提供練習口語的更多機會，消除學生課堂焦慮度，增加學生的自信心和自尊心。學生不僅能積極參與課堂口語活動，還會主動參與課后口語訓練，從而不斷提升口語交際能力。

[1] Horwtz D Young. Language Anxiety: From Theory to Research to Classroom Implications. Englewood Cliffs [J]. Prentice Hall,1991(3):280-293.

[2] Arnold J. Affect in Language Learning[J]. Foreign Language Teaching and Research Press,2000(2): 234-238.

[3] Rogers. On Becoming a Person Boston [C] Ohio: Charles E Memill,1969．

[4] 郭書彩.外語課堂合作學習中的情感和認知因素[M].上海：華東師范大學出版社,2002:48-50.

[5] 王初明.影響外語學習中的情感因素[M].廣東：廣東外語外貿出版社，1998：64-67.

[6] 王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001(2)：243-246.

[責任編輯、校對：東艷]

Non-intelligenceFactors'ImpactonOralEnglishLearningofUndergraduates

ZHANGLe-hui

(College of Foreign Languages & Tourism,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

Non-intelligence factors refer to students' confidence,motivation,emotion,hobby,character and will in learning. Due to inborn differences of individuals,non-intelligence factors significantly affect students' oral English learning. Oral English learning happens to be the most effective means for students to achieve the English interaction ability and their weakness in English learning. Through analyzing students real problems in oral English learning,this article focuses on non-intelligence factors' impact on oral English learning,and further brings forth countermeasures so as to help students overcome psychological obstacles and establish the active leaning attitude,thus enhancing their English interaction ability.

oral English; non-intelligence factors; impact tactics; harmonious classes

2013-06-20

張樂慧(1964-)，女，陜西寶雞人，副教授，從事大學英語教學與研究。

N40

A

1008-9233(2013)04-0048-03