中等職業教育護理學專業人體解剖學教學方法探討

楊 喜吳 靜汪劍威

1.內蒙古醫科大學基礎醫學院，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古醫科大學附屬醫院，內蒙古 呼和浩特 010059

中等職業教育護理學專業人體解剖學教學方法探討

楊 喜1吳 靜2汪劍威1

1.內蒙古醫科大學基礎醫學院，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古醫科大學附屬醫院，內蒙古 呼和浩特 010059

人體解剖學是一門形態科學，是學生首先接觸到的醫學基礎課程，護理學中專人體解剖學教學要適應新形勢的需要，對教學觀念、教學方法、教學手段進行調整和改革，培養出適合社會所需要的護理工作者。

人體解剖學；教學方法；護理學中專

人體解剖學是研究正常人體形態結構的一門形態學科，是學生首先接觸到的醫學基礎課程，本門課程注重形態結構的描述，學生學習難度較大。人體解剖學是其他醫學基礎學科和臨床學科的基礎，也是醫學院校學生入學后首先學習的醫學基礎課程［1－2］。

近年來國家大力實施中等職業教育，在這一大背景下護理學中專的招生規模逐年擴大，在校生人數不斷增加，導致教學資源相對缺乏，傳統單一的課堂授課方式，已經不能滿足現代中職醫學教育的要求。另一個重要的原因是中專生文化基礎較差，學生間的差異也很明顯，學生普遍理解能力和自學能力不強，這些都加大了人體解剖學教學難度。

為適應當前形勢下中等職業醫學教育發展，結合教研室及個人多年的本專科人體解剖學教學經驗，探索適合護理學中專專業人體解剖學的教學方法。

1 目前人體解剖學的教學現狀和存在的問題

人體解剖學教學按照教學大綱的要求分為理論教學和實驗教學兩部分，傳統的教學方式是理論課以行政班或幾個行政班合成一個教學班上課，課堂講授多采用板書和多媒體結合教師的講解，由于課時限制、學生人數眾多，教師很難顧及到每一位上課的學生，又由于課堂信息量大，授課方式和以往中學教育完全不同，因而學生很難把握教學重點內容，很難達到理想的教學效果。在實驗教學方面，人體解剖學是形態學科，要求學生必須反復長時間觀察標本，已達到理解記憶。但是目前各醫學院校普遍存在尸源短缺，標本易于損壞的問題，教學中教師拿著標本示教，周圍有很多學生觀看。其結果是只有旁邊的學生能明白具體解剖結構位置，同時固定尸體的甲醛揮發對人體的刺激性很強，學生的恐懼心理等因素導致多數學生對學習人體解剖學失去興趣。

2 教學觀念的變革

隨著社會的發展和進步，我國的醫療水平有了很大的進步，人們對不同層次醫護人員的素質要求不斷提高。因此在醫學教育中要注重學生的素質教育，確立以學生為中心的教學理念，而人體解剖學是學生入學后接觸到的第一門醫學基礎課，是學習醫學課程的開端，在教學過程中要使學生樹立正確的學習觀，掌握人體解剖學的基礎知識，為后續課程學習打下良好的基礎。

當前醫學教育仍然以傳統的課堂授課為主要教學模式，但在教學過程應從以教師為主體逐漸轉變為以學生為主體，充分利用現代教學資源和教學手段，在傳統的課堂中引入PBL教學、導向教學、案例教學等多種教學手段，改變以往單一的教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，使學生能夠合作學習、自主學習［1］。

3 教學方法和教學手段的改革

傳統的教學方法是以教師為中心，采用教師講解，學生被動接受，中專的學生普遍很難快速從中學授課模式轉變以適應大學的授課模式，加之學生間的差異較大，自主學習能力不強，導致學習效果不理想。

我國的醫學理論課教學多年來都是以板書、掛圖加模型，近年來多媒體授課得到一定的普及，但在使用過程中也存在許多不盡如人意的地方，如多媒體課件制作水平的差異，一些教師過分依賴多媒體而忽略了傳統課堂的一些優勢，多媒體信息量過大導致部分學生不能很好的記錄筆記等。

為了更好的使學生掌握人體解剖學的教學內容，為后續的學習打基礎，激發學生對學習醫學的熱情，結合教研室和本人的教學改革經驗，對中等專業護理學專業的人體解剖學教學方法和教學手段的改革如下。

3.1 復習法和預習法 古人云： “凡事預則立、不預則

廢”［2］。在教學過程中，教師應積極備課，每次上課前應將上節課的難點、重點進行回顧性復習，及時查缺補漏。例如可以在每次上課的前十至十五分梳理上次課的重點，也可以提問的方式抽查部分學生，根據回答的效果有針對的復習。

預習是學生在上課前的一種自主學習認知活動，是自覺對新的知識內容預先進行了解、思考的過程。引導學生堅持有目的課前預習并養成良好的預習習慣，將有利于提高課堂的教學效果和學生自學和思考的能力，同時增強學生學習的自覺性和主動性，養成良好的學習習慣，有利于培養創新精神和實踐能力。每次在下課前五分鐘給學生布置預習內容和預習重點，例如下次課講述呼吸系統的內容，可布置學生重點預習比較難理解的喉、胸膜和縱膈的內容。課前經過學生的預習思考，課堂上將更有利于學生的理解記憶。

3.2 問題教學法和案例教學法 以問題為基礎的教學方法（problem based learning，PBL）［3］，是任課教師在課前提出某些問題，學生據此查找資料分組討論得出結果，最后教師總結的授課模式。案例教學就是教師根據教學目的和教學內容，組織學生通過對臨床案例的閱讀、思考、分析和交流等方法加深對重點內容的理解認識，同時教給學生分析問題和解決問題的方法和原理，加深學生對基礎知識和概念的理解，同時增加學生學習積極性的教學方法［4］。

中專的學生在入學后適應新的學習方式較慢，而人體解剖學內容多，理解記憶起來很枯燥，因此在傳統的課堂授課中適當的增加一些臨床知識內容一方面可幫助學生理解記憶，另一方面也能激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

3.3 多媒體教學手段在教學中的應用 多媒體教學方式是指教師在課堂教學中利用計算機、投影儀、媒體播放器、互聯網等教學手段完成教學內容的方式，而不再是過去單一的書本、粉筆、黑板、掛圖的傳統式授課方式。

教師可根據不同的授課學時、授課對象整理制作相應的多媒體課件。在授課中利用多媒體技術可很方便的將圖片、音頻、視頻和動畫加入到課件中，使整個授課處于動態過程，多樣化的多媒體技術，可以將許多抽象的、理論的教學內容，通過圖像、聲樂、案例重現等方式，使其立體而生動，更有利于教師講解和分析，也便于學生對相關理論知識的理解。

多媒體是為教學服務的，是教學手段中的一種，應注意把多媒體教學與傳統教學方法相結合。可以充分利用多媒體的效果，使課堂授課過程變得豐富多彩，生動有趣。要避免盲目使用多媒體技術，導致學生只關注了視頻和畫面而忽視了教學內容。

總之，當今形式下中等專業護理學專業人體解剖學教學要在教學方法、教學手段和教學內容方面不斷嘗試改革，在反復實踐中總結提高。在繼承和發揚傳統教學的優勢的同時，根據學生的特點合理的汲取多種教學手段和方法，努力提高學生學習積極性和主動性，斷增強學生的自學能力，把傳授知識與培養學生能力相結合。

［1］章明星，劉建衛，趙偉.中醫院校人體解剖學教學方法探索 ［J］.中外醫學研究，2012，10（32）：142－143.

［2］譚雨.在人體解剖學教學中靈活運用教學法 ［J］.中國民族民間醫藥，2011，20（7）：55.

［3］胡祥上，易傳安，余中華等.PBL教學法在鄉村醫士班人體解剖學教學中的應用［J］.局解手術學雜志，2011，20（4）：463－464.

［4］楊最素，丁國芳，閆海強等.案例教學在護理專業人體解剖學教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2012，（8）：110－111.

［5］孫威，趙晶，劉洋.淺析多媒體技術在人體解剖學教學應用中出現的問題及其對策［J］.黑龍江醫學，2012，36（8）：604－606.

Discussion of the Teaching Method of Anatomy to Nursing Major Students

YANG Xi1，WU Jing2*，WANG Jian－wei1
1.School of Basic Medical Sciences，Inner Mongolia Medical University Hohhot010110；2.The Affiliated Hospital of Inner Mongolia Medical University Hohhot010059

Human Anatomy is a science on morphology and a fundamental course with which the students firstly come into contact.In order to meet the needs of the new trend，the teaching concept，teaching method and approach of anatomy to the nursing major students should to changed and reformed to develop nurses that the society real needs.

Human Anatomy；educational method；Nursing

R473

A

1007－8517（2013）13－0048－02

2013.04.12）

楊喜（1980－）），碩士，講師，內蒙古醫科大學基礎醫學院人體解剖學教研室。E－mail：yangxi19802004＠sina.com

吳靜（1981－），碩士，主治醫師，內蒙古醫科大學附屬醫院放射科。E－mail：wujingzhl＠yahoo.com.cn