淺議智慧教育在語文教學中的運用

【摘要】職教語文應該是教會學生體驗人生的場所，是培養學生生存所需要的智慧的場所，是提高學生人文素養的場所，教師應將變純粹的填鴨式的知識灌輸為“智慧教育”作為教學的終極目標。

【關鍵詞】職教語文；素養：智慧教育

在知識經濟的大背景下，企業對人才的要求也不斷提升，擁有了具有創新精神和創新意識的人力資源，就具備了發展經濟的巨大潛力和創新能力。而判斷能力、應變能力和創新能力正是智慧的具體表現，從這一角度而言，21世紀對職業人才的要求，就是對智慧教育的要求。因此，讓“智慧教育”走進職業語文教學就成為一種需要。

變“識”為“智”策略之一——幫助學生學會質疑，主動思考，觸動學生的興奮點。

任何一種新思想、新思維、新方法都發端于問題和探索，智慧正是在問題與探索中積累與成長。在古希臘人看來，“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”。所以，變“識”為“智”的關鍵點是觸動學生的興奮點，調動學生積極參與、激發學生自主學習的熱情。

教師可以通過創造條件和情景，以問題為形式激發學生主動參與活動，只要引導得當，一定能培養他們質疑、創新的能力。以教授《在馬克思墓前的講話》為例，可要求學生在閱讀的過程中要完成兩項任務：一是根據悼詞的結構特點給文章劃分層次；二是劃出文章中的關鍵詞句，看恩格斯是怎樣評價馬克思的。學生在劃分過程中產生了不同的觀點，這種分歧和爭議無疑便是質疑探究的起點。為了充分體現出質疑探究的特性，筆者在板書的設計上把幾位同學的意見分別“冠名”，并讓同學們找出分歧點，然后對分歧展開充分的思考與討論，直至學生能夠自主的得出結論——可以通過對文章中重要語言信息的提取和揣摩來分析文章，這種方法是學生在探究中自主獲得的。

要想變“識”為“智”，這就要求我們語文教師必須轉變“滿堂灌”的教學觀念，應引導學生學會質疑，學會反思，讓學生在問題的探索過程中增長知識、增長經驗、增長智慧。

變“識”為“智”策略之二——激發學生張揚個性，主動發展，呈現智慧的閃光點。

長期以來，職教學生的角色定位便受制于“適應論”的教育目標觀，職教教師的角色便定位于課程目標的實施者、課程知識的灌輸者、課程成績的終裁者。其實，教師與學生的生命同源，不能把學生當作“另類生命”甚至是無生命的容器。作為職教語文教師應尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，對學生予以理解、關心和信任。

筆者在教授《雷雨》時設計的教學目標為：“學生能夠獨立、自主、合作地進行探究，能結合自己的生活經歷和情感體驗，闡發對文本內容的理解與感受。”而實現這一目標的最佳方式就是引導學生各抒己見，最大程度地讓學生個性得到張揚。例如學生對“周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假”的看法就非常有見地：有的組別認為周樸園對侍萍的懷念不過是故作姿態，沒有一點真實的成分；有的組別則認為他對侍萍的懷念應該是發自肺腑的；有的組別的觀點正好是以上兩組觀點的結合。

這種變“識”為“智”的教學方式可以讓學生在深入研讀文本、多方搜集、篩選資料之后，得出了自己的認識，正如海德格爾所說：“智慧來自于理智與人格的和諧發展，同時又創造新的人生。”。教育所要達到的正是這種個性和諧的發展，也就是人生智慧的發展。

變“識”為“智”策略之三——引導學生走向生活，完善自我，進發內在的成就感。

新課程認為回歸生活世界是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增進學校與社會的密切聯系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的主要特色。

職教語文教師可以結合各專業的特點，關注學生終身發展的內在需要，有目的地培養學生的語文素養，為學生走向社會、提高競爭力提供有力保障。比如，對于營銷、旅游專業，要重點培養學生獨立思考、質疑解難、善于傾聽、禮貌謙恭、善于表達自己觀點的習慣。可通過討論、辯論、角色扮演、智力競賽等，培養學生的交際能力和應變能力。對于文秘專業，要重點培養學生用普通話交流、閱讀、書寫規范、表達準確、集思廣益的習慣。可通過講故事、詩歌朗誦、作文交流、開座談會等，培養學生的口頭表達能力、寫作能力和組織管理能力。對家電、電子技術、汽修等專業，重點培養理解閱讀內容、分析研究問題、有條理地說明事理的習慣。可通過完成圖表、排列順序、寫程序說明文等，培養學生的邏輯思維能力和分析、判斷問題的能力。正是通過學生的自我完善、自我建構、自我發展，才有機會形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，學生也才能在豐富多彩的學習生活中學有所得、學有所用、學有所成。

教育實質上就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如果我們的語文教學不能觸及到人的靈魂，不能引起學生智慧的提升，不能幫助學生的個性張揚和生命成長，就不能稱其為真正意義的語文教學。因此，職教語文教師應該強調對受教育者的智慧培養，即從“傳授知識”轉向“培養智慧”，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”！

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作者簡介：劉珦昱，昆山市費俊龍中學，研究方向：語文教學。