初中語文訓練題的有效設計

【摘要】葉圣陶說“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”，語文教學中，各種訓練題是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力與語言、培養聽、說、讀、寫各項語文能力、養成良好學習習慣的重要手段。是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節。訓練題按課前、課中、課后分為預習題、課堂練習題、作業題和復習題，這幾類訓練題往往存在往往著以下幾種問題。

【關鍵詞】語文教學，初中，教學技巧

一、很多教師比較重視課前預習，但預習題的設計尚不夠精心。只要求看幾遍課文，既不布置預習題，也沒有對預習情況的檢測；預習題程式化——同一類型的課文，問題的指向和形式千篇一律，顯得刻板陳舊，令人乏味；預習題過多、過大、過難——面面俱到，大處著眼，難處設題，使學生疲于應付，只能敷衍了事。

二、課堂訓練題，缺乏針對性——游離于教學目標之外，不符合學生認知能力特點；不講邏輯性——隨意雜亂、不講章法，或旁逸斜出、即興發揮、過度拓展，未能關注文本和認知的邏輯關系；忽視精要性——胡子眉毛一把抓，滿堂問、滿堂練，唯恐有所疏漏，學生不堪其累。

三、作業題和復習題。不顧差異，不分層次——布置的各類課后訓練題內容、數量、要求等“一刀切”，致使優生“吃不飽”，差生“吃不了”；脫離課本，缺乏指導——讓學生埋頭練習，然后教師就題講題，甚至只報報答案，很少回歸課文，聯系教學，訓練前后都未能進行一定的指導。

這些問題降低了訓練的效度。如何解決這些問題，可以從以下幾個方面來解決。

一、對課前預習問題的設計，首先要注意吸引學生的興趣，調動學生閱讀的愿望和積極性，產生一觸即發的效果。興趣是開啟求知大門的鑰匙，興趣可以把學生從某種壓抑的狀態中激奮出來，激發學生的創造力，有效地喚醒他們對問題研究的欲望。因此如果預習題的設計能調動學生的興趣，就能直接使學生沉入文本仔細閱讀。其次是調動學生主動性，學生要想圓滿完成這個預習任務就要課前到閱覽室、圖書館查閱報刊書籍或網上查詢，搜集、整理有關資料，引導學生由課內向課外延伸，以課外豐富、補充課內，不僅拓寬了學生的知識面，培養了學生課外閱讀的興趣，也加深了學生課文內容的理解。

二、課堂訓練題，要從課文的標題、關鍵詞句、課文的重難點、課文中人物內心活動、課文中的拓展點來設計課堂練習。課文標題，是一篇文章的總括，是一課內容的提煉，那么我們就可以從課文標題入手，讓學生依據課文標題，從總體上把握課文內容。抓住課文的關鍵詞句，盡可能多設計幾個“牽一發而動全身”的問題，使他們在練習中受到啟發。創設的練習要小而具體，講求過程，不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，突破難點，激發學生思維的層次性。心理描寫是塑造人物形象的一種重要手段，語文教材中有不少優秀作品都巧妙地運用了心理描寫的方法刻畫人物。在課堂教學中，我們就要抓住人物的內心活動，精心設計練習，引導學生仔細咀嚼，深入體會、感悟。要善于抓住每一篇課文的拓展時機，在教學時精心設計課堂練讓學生把課內外的知識有機地結合起來，使學生把從各方面得來的知識在課堂上充分釋放出來，這樣的語文課一定會讓學生身心愉悅，快樂無限。

三、作業題和復習題中，教師在設計課堂練習時應根據本班學生的知識水平，有意識地分層來設計，所設的練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發展題，按不同基礎有針對性地設計作業，要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。可以為完成基本題有困難的學生設計鋪墊習題，從這些學生已有的知識出發，降低起點。為學生有余力的學生設計擴展習題，在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。對作業中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。

另外，訓練題要體現語文教學的本質，不是單純的做習題，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗。訓練不是單純地做習題，不是瑣碎地問答，真正的訓練是能夠促進三維目標的達成的。

語文訓練題要少而精，反對搞題海戰，千萬不能讓學生變成做題機器，審用教輔資料，減輕師生負擔，保護師生健康。

總之，我們所設計的語文訓練題必須做到目的明確，形式新穎，既要關注學生知識技能的掌握，又要能符合學生的思維發展規律，這樣才能使語文訓練題在教學中發揮最大的效應。

作者簡介：姚成云，銅陵縣第二中，研究方向：初中語文教學。