淺談中職生安全素養的培養

屈 剛

（蘇州技師學院 江蘇 蘇州215009）

當前，構建和諧社會是我國社會主義建設的主要目標， 學校作為整個社會體系的一個重要組成部分，需要建設和諧校園、打造和諧教育，而安全教育是基礎和前提。 對學生進行安全教育，尤其是加強中職生安全教育，是建設和諧校園非常重要的環節。

葉圣陶先生曾這樣解釋過教育：教育就是培養良好的習慣。 結合教改所倡導的素質教育，可以這么認為： 學生的各項素質和一切技能都是一種習慣素養。而習慣是通過反復實踐養成的。 所以，全面系統地培養學生的安全素養迫在眉睫。

安全素養的內容及意義

安全素養是人們的安全知識、 安全意識和安全技能的總和。 安全是社會發展的永恒主題，作為主體的人是安全工作成敗的關鍵。 無數安全事故案例證明， 發生事故的主要原因在于人的遵章作業意識淡漠、作業技能或防護措施滯后、相應安全知識匱乏。無論在工作生產還是生活娛樂中都應樹立安全意識，善待生命，增強風險意識、科學意識和守法意識，熟悉安全知識，了解危險因素及預防和應對方法，掌握安全技能， 包括現代社會中安全生活和生產的基本技能、遇險正確逃生和事故應急方法與技能。

完全的安全素養包括三個層面：文化素養（知識層面）、遵章意識（意識層面）、作業技能（技術層面）。只有社會每一個成員的安全素養都達到了一定高度，才能使事故風險降低到最低限度。

中職生所需要的安全素養

在校學生的安全教育內容主要包括飲食安全、宿舍安全、 衛生防病、 交通安全及校內外活動安全等。 以培養技能型人才為目標的中職學校還須特別關注實訓安全教育。 中職生年齡小，社會經驗不足，自理能力較差，安全意識薄弱，面對突發安全問題經常會不知所措。 這就要求教師應經常對中職生進行各種安全知識教育，尤其是系統的職業安全教育，培養學生的安全生產意識，增強其責任心，及時糾正學生的不安全行為， 增加安全技術知識和處理發生事故的應變能力等。

中職生是未來生產一線的主力軍，直接從事基層生產勞作和管理，如果操作或管理上稍有差錯，輕則造成企業及個人經濟損失， 重則影響企業的生產安全，進而影響到國家財產和人民生命安全。 因此，應讓中職生養成良好的行為習慣，減少安全隱患，最大限度地彌補教材在現場實訓安全上的缺陷，以提高中職生對危險因素的觀察能力、預見能力和處置能力。

《安全用電》課程培養學生安全素養的嘗試

《安全用電》是一門專業基礎課程，為讓學生在學習中提高安全素養，需要采取多種措施改善教學方法。

案例探究 學生都比較喜歡聽故事。 在安全教育中引入現實事故案例，教學往往會達到事半功倍的效果。 但教材本身提供的案例很少，我在備課時就查找一些本地的、近期發生的、較有影響力的安全事故與學生一起探究。 比如某場高樓大火、日本大地震所引發的核危機事故、723 動車追尾事故等，我都會在課堂上提出來讓學生結合教材中的知識點，運用安全用電理念來分析為什么這些事故會發生，在發生前存在哪些安全隱患，應該如何防范和改進。 鼓勵學生自由發表觀點，由學生得出結論，教師只適時做一些點評和引導。

情境討論 中職生即將面臨職場考驗。 在授課時，教師應及時營造一些工作情境，讓學生面對各類工況場景，應用所學知識討論進入該場景要準備好哪些、進入后要注意哪些、可能會發生哪些情況、會不會發生更惡劣的情況，以及如何應對、如何防范。 比如，模擬變電所場景，作為一名運行值班電工，該具備哪些知識及操作技能，應熟悉掌握哪些規章制度，工作時要穿戴哪些防護用具、工作器具，什么是兩人原則，常用的工作術語有哪些，常見的工況處理原則是什么等。 教師提出問題，讓學生思考、討論、總結。

身教勝過言傳 在安全教育方面，教師的表率示范作用對學生的影響是很大的。 教師的行為稍有不當都可能會對學生產生惡劣影響。 比如責任心，每次離開教室、實訓場前，我都會在學生注視下檢查一遍各分路開關，關閉總閘，關閉未關好的門窗、燈等，如果有學生提出幫忙我都會搖頭并回應：這是我的責任所在，必須親自完成；比如守時，每次我都會早幾分鐘到教室；比如6S 管理，我的工作臺、辦公桌都干凈、整齊、一目了然……

提問及巡查 （1）《安全用電》課程要求學生不僅掌握相關專業知識， 還要掌握電類專業崗位的安全生產知識和操作規范。 此外，對于學生容易忽略、概念不清的地方，教師需要通過反復提問、檢查，直至學生深刻理解掌握知識點， 以提高學生的安全防范意識。（2）聽其言，觀其行。安全素養的形成不是一朝一夕能完成的，除了在課堂傳授相關知識，更需要觀察學生在日?；顒?、 實訓操作上行為模式是否符合安全規范。 比如，學生在宿舍違規使用大功率電器、電器散熱方式處置不當、插線板負載過大、實訓場所不穿工作服及絕緣鞋、 未依照 “沒電設備按有電操作” 規范等等。 針對學生經常容易發生的不安全行為，教師要及時予以糾正，并因勢利導再教育，以固化學生的安全素養。

布置作業 盡量少布置死記硬背的概念型題目，多采用工作任務、項目開發的開放性題目。 比如，撰寫某一電器設備的安全操作規范、巡查檢修流程的安全規范及某一電氣事故處置的安全注意事項等。 每一名學生的作業內容都不一樣，作業點評完善須讓全班參與，而全班學生的作業完成后就可形成一個小型知識庫供資源共享。

一體化教學 目前，《安全用電》教學仍大多采用課堂理論教學，實訓時再由教師簡單講解溫故。 一些知識點在理論授課時無法及時與實踐相聯系，起不到概念強化作用。 可以逐步將《安全用電》課程與實訓內容結合，實行一體化教學。

改進考核方式 學生大多不喜歡死記硬背， 不喜歡考試?？梢钥紤]讓學生做項目、做任務，以接近企業工作任務考核的方式來考核學生，如考查應對某一突發狀況的安全注意事項、設備保養前的安全措施流程、某一家用電器的安全注意事項、設備安全檢查內容等。

收獲和思考

看到自己的學生能夠將安全理念融會在日常生活的方方面面，形成一種習慣，進而影響周圍的人，使得一個群體安全意識提高， 是教師的最大喜悅和收獲。 我教的2010 級4 個班學生，布置的《安全用電》作業形成了設備安裝、設備使用、設備巡檢、設備維護四個方面的安全規范、 注意事項和應急事故處理方案，學生完成的作業匯總后即成為一個共享資源庫。 低年級的學生可以不斷擴容、更新這個安全知識資源庫。

根據馬斯洛的需求層次理論，安全是人類社會社交需求、尊重需求、自我實現需求的基礎和前提。 中職生基礎素質差異較大，學習積極性普遍不高，安全教育難度大。 這就要求學校、教師不斷優化教育模式、更新教育內容，采取加強師資培訓、尋求家長和企業的支持與參與等措施，積極探索新形式下中職生安全素養培養的新方法和新途徑。

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