走出語文教學中多媒體運用的誤區

章麗妍

蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇蘇州 215008

實踐證明，多媒體教學技術與傳統教學手段相比存在明顯的優勢，它能創設形象直觀的教學情境，激發學生的學習興趣，增強情感體驗，拓寬信息容量，提高語文教學的效率。但是，目前語文教學中也存在一些多媒體運用的誤區。

誤區一：直觀性等同于重復教材

多媒體教學具有直觀性強的特點，有的教師誤認為直觀性就等同于教材的屏幕再現，制作的課件主要是對教材文字、圖片的一種簡單重復再現。這樣的課件，既激發不了學生的學習興趣，又體現不出教師的教學智慧，缺乏使用價值。

那么，多媒體課件中應該以怎樣的形式出示教材內容，才能更好地進行直觀又高效的教學呢？

1）重組教材，強調重點內容。不少課文的篇幅都比較長，課文的重點學生不易把握，這時候就需要教師合理地篩選內容、重組教材，抓住重點進行教學。如《天游峰的掃路人》一課，老人的動作、語言描寫是學習的抓手。教師可先讓學生用不同的符號在書上畫出相應的句子，再通過媒體集中出示，引導學生抓關鍵詞 句感悟老人清瘦、健康的特點，自信、豁達的品質，教學的重點就迎刃而解了。

2）殘缺再現，檢測課堂教學效果。現在的語文課堂上常常會出現這樣的情況：教師講得很辛苦，學生回答得很精彩，但是也有部分學生不愛聽也不會聽，教學效果很差。究其原因是教師沒有對學生提出明確的、可檢測的要求，幫助學生養成善于傾聽的學習習慣。其實多媒體課件能很好地解決這個難題。如低年級的課文都比較簡短，教師可以把整篇課文或某段文字打亂了順序出示，讓學生在認真朗讀，或在認真聽同學朗讀的基礎上排一排句子的順序。這樣做不僅能讓學生靜下心來學會傾聽，還能當場檢測學習的效果，也讓學生更好地形成篇、段的意識，提升語文能力。

當然，這種殘缺再現課文的形式是多樣的，還可以填空的形式出示，讓學生填一填，考查學生的記憶力和理解能力，體悟重點詞語的表達效果。例如，《猴子種果樹》是一篇段落結構形式非常相似的童話故事，教師可以出示填空：“正當 的時候，一只 對猴子說：‘ 。’猴子一想：‘ 。’于是就 。”讓學生根據這種結構把三段故事講下來，并在此基礎上讓學生續編故事。這樣既使學生較容易地掌握了故事內容，理清了故事脈絡，又鍛煉了他們靈活運用課文語言的能力，培養了想象力。學生會覺得這樣的課堂很有趣，很有吸引力，這樣的課件也就真正實現了價值。

3）藝術再現，加深學生情感體驗。教材中不乏一些文質兼美的文章，每一次觸摸那優美的語言，都會觸動讀者的情感之弦。如教師可以把《月光啟蒙》中詩一般的語言用詩歌的形式出示，配上柔和的音樂和背景圖片讓學生美美地讀一讀；也可以把文中的兒歌、童謠配上音樂唱一唱，無論是讀者還是聽者，對童年生活的懷念、對母親的懷念之情都會油然而生。

誤區二：形象性等同于欣賞圖像、聲音

多媒體技術能通過圖像、聲音等將原本只能想象的畫面形象地顯現出來，多角度多場景地呈現文本。但是，殊不知語文教學中不能以欣賞圖像、聲音來代替學生的想象。如《云房子》中有一段這樣的描寫：“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”這段話以打比方的手法寫出了雨后天空中云朵的千姿百態，字里行間充滿對美好自然環境的喜愛。有些教師在教學時喜歡出示一張張圖片，有冬瓜形狀的云、花朵形狀的云、房子形狀的云等，希望以形象的圖畫來幫助學生理解課文，但是這樣做也會把學生寶貴的想象力、創造力框死在這幾幅圖片上。“有的像花兒那樣美美地開著”，只能像這種花這樣開嗎？云房子到底是尖頂的還是平頂的？有沒有煙囪呢？……學生對文本描繪的事物是有一定的認識基礎的，教師大可以放手讓學生自己想象，描繪屬于自己的畫面。

怎樣才能更好地發揮多媒體課件形象生動的特點呢？

1）沖破時空限制，彌補認知不足。教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏相關的認識，這對學生進入情境理解課文造成了一定的難度。如果教師可以恰當地鏈接相關的背景資料，就可以沖破時空限制，將文本描寫的情境重現在學生面前。如對《臥薪嘗膽》中諸多的歷史性知識點，學生難以理解：吳國和越國的地理位置，越國兵敗會稽是怎么一回事，勾踐夫婦給吳王養馬駕車、舂米推磨又是受的怎樣的屈辱……利用多媒體技術圖文音像并茂的特點，把當時的地理位置、戰局形勢等教學內容直觀、形象地展現在學生面前，既可以幫助他們理順人物關系，又縮短了學生與文本的距離。

2）調動已有經驗，突破教學重難點。學生學習新知識是基于舊知識的認知建構，也就是說學生學習的起點并不是零。因此，教師應把學生已有的知識經驗當作一種學習的資源和方法，合理地運用多媒體這座橋梁溝通起新舊知識，精心設計教學活動，有效突破教學重難點。比如說，在教學《學會合作》這篇課文時，可以出示以前學過的《說勤奮》《談禮貌》等說明性文章，讓學生了解這類文章一般都由提出觀點、典型事例說理、強調觀點三部分組成，從而掌握學習的方法。再如，指導學生寫一處景物時，教師可以把學生以前玩過的景點以圖片或視頻的形式呈現，勾起學生回憶，營造一種如臨其境的氛圍，激發一種貼近生活的積極情感，在此基礎上指導學生抓住重點，按一定的順序進行描寫，學生就不會無話可寫了。

誤區三：大容量性等同于包羅萬象

多媒體輔助教學是一種大容量、高效率的現代化教學手段，它能使時空得以延伸，拓展學生的知識面，大大提高課堂教學的效率。但是拓展知識并不是要把包羅萬象的知識都在課堂上塞給學生。如有的教師在教學《三打白骨精》時，既讓學生觀看動畫片，看得抓耳撓腮、心癢難耐，又補充刪掉的原著情節，弄得學生云里霧里、似懂非懂。一節課看似熱熱鬧鬧、很全面，卻又都是蜻蜓點水、囫圇吞棗，學生對于文本根本沒時間進行細致的品讀。

那么，如何才能在語文教學中發揮好現代信息技術大容量的優勢呢？

1）有針對性，對癥下藥。一篇課文可補充的知識點、空白點有很多，不可能面面俱到都進行拓展。唯有從學生的實際需要出發，抓住理解的難點，有針對性地進行知識的鋪墊，才能對癥下藥。《理想的風箏》一課，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點，教師可以運用多媒體適當補充一些作者蘇叔陽在“文革”期間受迫害時以及患上了癌癥后寫下的樂觀堅強的文字：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火，還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”“我要盡情享受，這五彩斑斕的生活，我是一個閑不住的人。”……讓學生感受到蘇叔陽放飛的不僅是親手制作的風箏，更是頑強的生命力和對生活的熱愛之情。

2）有延續性，深化學習。一篇好課文好似一把打開學生文學世界和心靈世界的鑰匙。如何使學生獲得更豐富的知識、更深刻的情感體驗？用好這把鑰匙是關鍵。如《螳螂捕蟬》這篇課文是由文言文翻譯而來的，語言生動凝練，是一篇上好的白話譯文。因此，學完課文后，不妨讓學生趁熱打鐵讀讀原文，無需教師點撥，學生基本就能對照課文進行理解。通過這種延續性學習，學生不僅感受到祖國語言文字的魅力，也掌握了一些閱讀淺顯文言文的簡單方法。

運用現代教育技術的目的是為了提高學習效率。廣大一線教師唯有走出教學中多媒體運用的誤區，找準多媒體技術與語文教學的有機結合點，才能使多媒體真正成為高效課堂的“加速器”。