課改在中職語文教學中的作用

于宗炫 肖蘭嬌

（福建省尤溪職業中專學校 福建 尤溪365100）

自2009 年以來， 教育部先后頒發了 《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》、《關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012 年）》等文件。 這對推進中等職業教育改革起到了理論與實踐方面的指導作用， 也標志著中職語文教學進入了新一輪的課程改革。中職語文教材的編寫者、各出版社以及各級相關研究、 指導機構也都通過開展新教材培訓研討和相關教學競賽等活動， 有力推動語文課程與教學改革， 語文課堂教學也呈現出眾多喜人的景象。 但在新一輪的課程改革背景下， 中職語文教學仍存在泛語文、反文本等不良傾向，有的教師理論準備不足， 面對新教材，低水平解讀或誤讀，有的甚至對學生放任自流。 學生不重視語文學習，有的教師也產生課改困惑，語文學科反而被推向邊緣化。

在中職語文新一輪課改中，我們應如何處理好“教師與學生”、“文本與教學”、“語文與專業”等各種關系， 如何避免出現教改中的不良傾向？ 這就要求語文教師首先必須認真領會新一輪課改的精神， 遵循語文教學工具性與人文性相統一的原則，立足中職語文實際，不斷創新，改革教學方法。 而課改的關鍵是必須讓語文課堂富有中職特色， 不斷增強中職語文課堂魅力， 以此激發中職學生語文學習的興趣， 改變課堂低效現象。要實現“中職語文課改在精彩的課堂中進行， 更要讓中職語文課堂因課改而精彩”的目標，筆者認為具體可以通過中職語文課堂教學“四個相結合”的途徑，促進新一輪課改順利進行。

與故事案例相結合，讓中職語文課堂更富有生動性

中職語文課堂首先需要的不是知識體系， 也不是經驗技巧，而是能夠喚起學生學習語文的興趣與希望。 《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。 要尊重學生的感受與情感體驗，同時要重視情感態度與價值觀的正確引導。 ”所以，如何用語文熏陶和感染學生，尊重學生的感受與情感體驗，這是語文教師的首要責任。 而故事新聞以其鮮活的生存智慧，不斷啟迪與完善人類自身的發展， 正所謂 “小故事蘊含著大道理”。 同時，故事敘述中跌宕起伏的情節、栩栩如生的人物形象與真實的情境，構成富有生命力的“語文細胞”，激發學生熱愛生活的激情。

可以這樣說： 一個精彩的課堂，往往都有生動的故事；一個善于講故事的人，往往都有精彩的課堂。 針對中職生而言，語文課堂更需要“故事”。 我們在語文課堂教學中，就要善于發揮語文學科“講故事”的獨特優勢，挖掘課文故事內涵，并在課前、課中、課后結合教材處理的需要恰當補充故事新聞，充實平淡的中職語文課堂，并且使課堂更富有人文性。 例如，有位教師在執教外研版《二十年以后》這篇課文時，打破了傳統的小說人物分析方法，而是通過一個個典型的案例和現實生活中的新聞故事來逐步比較、解讀鮑勃與吉米這兩個人物形象。 他抓住了學生喜歡故事新聞的心理特點，精心設計，用故事來解讀故事，在輕松的故事敘述中既完成了教學目標，又豐富了學生的人文情懷，這樣的教法運用就是成功的。 巧用故事、活用故事，我們的語文課一定會生動起來，這也是讓語文回歸生活的表現。

與實踐活動相結合，讓中職語文課堂更體現應用性

中職語文教學一方面要提高學生的人文素養， 另一方面要鍛煉學生的語文應用能力， 注重語文教學的實踐性。2009 年頒布的新大綱也明確提出了要開展語文綜合實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力。 新教材也編寫了相應的語文實踐活動內容。因此，語文教師要積極倡導、主動參與。正如陳日亮老師所說：“一個稱職的語文教師，不應該只是勤于教書、能夠教好書的指導者， 還應該是既能體驗語文又能體現語文的實踐者。”當然，我們不能為活動而活動，更不能一味降低活動訓練要求， 使活動表面一片喝彩，實質卻一無所獲。在語文實踐活動中，具體目標應指向聽、說、讀、寫能力，教師要做好過程與目標的評價。

語文實踐活動開展既包括課內實踐活動，也包括課外綜合實踐活動；既可在“閱讀與欣賞”教學中開展，也可在“表達交流”中進行；既可在課前5 分鐘訓練中進行，也可在語文課堂互動中運用。 例如，講授《我的母親》這一課時，就可以圍繞母愛主題來設計語文活動。 通過讓學生“講母愛故事、唱母愛歌曲、誦母愛詩句”，鍛煉學生聽說能力的同時， 開闊了學生的文化視野，也讓學生明白職校語文課堂的趣味性。 在教學古詩文與經典名著時，多數學生因為要求背誦而感到恐懼。 我們可以舉辦古詩文朗誦比賽，開展“學唱古詩文”的語文實踐活動。 有的課文還可以結合單元“語文綜合實踐活動”開展，如在學習戲劇《雷雨》、《竇娥冤》時，就可借助“課本劇表演”活動，讓學生自編自演。

與專業職業相結合，讓中職語文課堂更具有針對性

中職語文新課程體現了在培養學生基本科學文化素養、促進學生終身發展的同時，還要促進學生的專業學習與職業發展的理念，這也是中職語文特色所在。 以就業為導向是中職語文與普高語文的最大區別，語文的聽、說、讀、寫能力，最終要落實到學生未來職場需要的語文應用上。 但是，與專業知識相結合，并不意味著“淡化語文學科意識” 或 “文化課為專業課服務”。 語文學科作為一門獨立的基礎學科，不僅培養學生的聽說讀寫能力，以適應就業需要，而且還以其獨特的育人方式，承擔著提高人文素養的重任，為學生的全面發展與終身發展而服務。

在此認識基礎上，中職語文教師應主動加強語文教學與專業課程、 社會生活和職業生活的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助學生認識語文在生活和工作中的作用，激發他們學習語文的興趣與熱情。 我們要善于處理教材并充分挖掘與專業相關的教學資源，做到語文課堂有效教學的最大化。 例如，酒店服務專業學生上《拿來主義》一課時，教師可以以“一次國際名酒節聚會中，美國人用法國白蘭地、 德國威士忌和中國的茅臺，調出了最好的酒——雞尾酒” 來導課，很自然地進入教學內容；在同樣開展“介紹事物”這一表達與交流訓練中，旅游專業則可以安排介紹景區或校園；電子、汽修等專業的可以布置介紹怎樣修理電視機、汽車駕駛操作步驟等。

與信息技術相結合，讓中職語文課堂更充滿鮮活性

近年來，在我國大力發展教育信息化的大背景下，語文教學更面臨著生活網絡化、教育信息化的巨大沖擊。 我們應該直面信息化社會，重視現代教育技術與語文課程的整合，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益于自學的教學環境。 當然，信息技術只是一種教學輔助手段，它不能也不該取代語文的文本解讀與深度解讀。 有些教師認為中職學生語文基礎較差， 對網絡媒體的興趣更大，所以通過大量的聲、光、電吸引學生眼球， 將情境教學法運用得“淋漓盡致”，而學生的閱讀能力卻普遍低下，這一誤區在中職語文教學新一輪的課改中必須避免。

課堂中要恰當運用媒體信息技術，對必須進行文本解讀的就要回歸文本，特別是能引起學生聯想與想象的美文，我們要依文本培養學生的形象思維能力。 而對于學生需要感性認識的內容，或需要營造情境氛圍的內容，則要及時、準確地運用信息技術。 教師在教學《世間最美的墳墓》這一課時，在學生閱讀完課文后， 可以展示拿破侖、歌德、 莎士比亞與托爾斯泰的墓，在豪華與樸素的畫面對比中，托爾斯泰墓以“美麗的樸素”震撼學生。因此，教師要圍繞有效教學而巧用多媒體。 同樣，在全球化、數字化的時代，語文的外延也相應發生了一些變化， 我們對學生也要因勢利導。 可以組織開展基于網絡支持下的語文活動，尤其是課外閱讀與寫作教學，如優秀網絡小說、手機短信與每周新聞評選推介等。 這些活動既可激發學生學習語文的興趣，又可為語文課堂注入時代“活水”，讓中職語文課堂充滿鮮活性。

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