對外漢語教學中板書的有效性思考

譚躍娣

【摘要】好的板書可以幫助學生理解和記錄，還可以使課堂教學綱目更加清楚，更有條理性，也可突出重點引起學生的注意。在漢語教學初級階段，用漢字板書可以對學生起到示范作用，幫助他們獲得認讀和書寫漢字的技能。文章以教學實際為案例，分析對外漢語教學中板書的有效性，有利于提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學；板書設(shè)計：有效性：案例分析

板書是課堂教學的重要手段。除了幫助學生理解記錄外，還可以使課堂教學綱目清楚，更有條理性，也可突出重點引起學生的注意。對外漢語教學的板書，還可將聽說技能訓(xùn)練與讀寫技能訓(xùn)練相聯(lián)系，給學生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個字，放棄了板書這一有效工具，對學生的學習是很不利的。工整、清楚、經(jīng)過精心設(shè)計的板書能反映教師認真的教學態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L。反之，字跡潦草、隨想隨寫、雜亂無章甚至出現(xiàn)錯別字的板書，反映出教師缺乏認真的教學態(tài)度。板書的好壞不僅影響到教學的效果，也會給學生帶來長期的、無形的影響。所以板書應(yīng)當注意：書寫一定要正確、規(guī)范；要很好地設(shè)計；要鮮明、醒目，適當運用彩色粉筆突出重點。

漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。漢字教學的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握好漢字就學不好漢語。漢字又被公認為漢語學習最大的難點，這是由于由筆畫組成的方塊漢字是語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。漢字的認知過程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合，比拼音文字的認知過程要復(fù)雜得多。漢字形、音、義各方面都有自己的特點和歷史演變，導(dǎo)致漢字學習的困難。漢字教學問題如不能很好地解決，會成為漢語學習的瓶頸，甚至成為整個對外漢語教學事業(yè)的瓶頸。對外漢字的教學越來越受到大家的重視，20世紀60年代北京語言學院來華部在漢字教學問題上，經(jīng)過試驗，曾兩次否定了“先語后文”的辦法，把“語文并進”作為一項教學原則確定下來。

基于以上論述，板書和漢字教學在對外漢語教學中是非常重要的，好的板書能提高漢語教學的效率。在對外漢語教學過程中，應(yīng)當從開始就讓學生接觸和學習漢字，不能用拼音代替漢字，這對學生以后的漢語學習是有很大的影響和導(dǎo)向作用的。所以，從初級階段開始，漢語教師在課堂上就要用漢字來書寫板書，而不要用拼音來書寫板書。正因為漢字和板書有著如此重要的作用，所以漢字板書是教師在備課的時候不可忽視的一個環(huán)節(jié)，為了能更有效的進行漢語教學，本教學案例主要從漢語初級階段開始漢字板書的重要性來分析和探討板書的有效性，希望能給對外漢語教學中的板書設(shè)計有所幫助。該案例中的課文選自《新實用漢語課本·泰語版》中第六課《我們?nèi)ビ斡竞脝帷返恼n文一。

一、案例描述

這是一堂示范課，授課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育碩士張勇，聽課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育專業(yè)的全班同學和老師，授課內(nèi)容為《我們?nèi)ビ斡竞脝帷罚瑫r間是30分鐘。

首先是師生互問“你好嗎”。然后老師在黑板上寫出“你好嗎？”→zuìjìnzěnmeyáng？，再問學生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰語加以解釋）。接著講解生詞：學生先讀→老師領(lǐng)讀→學生齊讀→問學生哪幾個不懂，再進行講解。接下來給學生聽一段京劇，再給出例句：“還想聽，京劇有意思。”、“不想聽，京劇沒意思。”；看電影→“想看：有意思”、“不想看：沒意思。”……而后是課文的講解：叫學生起來讀課文→老師帶讀→學生齊讀。讀的過程中老師不斷地夸獎學生讀得很好、太好了。然后講解“怎么樣”，老師問學生“今天天氣怎么樣？”，學生有的回答“熱”，有的回答“冷”，老師把“熱”和“冷”的拼音寫在黑板上，并帶讀。然后給學生用例句把“怎么樣”換成“好嗎？”／“可以嗎？”，告訴學生這三個意思差不多。講完后問學生生詞和課文中還有沒有不懂的地方，再讓學生自己讀課文。讀完后用畫圖的方式講了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天←〇今天→明天。最后是讓學生分角色朗讀課文，并用所學的詞語造句和問答。老師在黑板上把這些句子用漢語拼音寫出來，如：“Taíguótiānqízěnmeyáng？”、“Yóuyǒngtáihǎo1e。”等。課程結(jié)束了，老師用所學的句型“什么時候”巧妙地提問“我們什么時候下課？”，學生都回答“現(xiàn)在”。（注：板書沒有課文標題，也沒有漢字，只有漢語拼音。）

二、案例分析

1.優(yōu)點

第一，良好的教態(tài)給學生以親和力。教師的言語關(guān)系到能否成功地執(zhí)行教學計劃，同時也是學生獲得可理解輸入的主要來源，直接影響到其目的語的習得。這堂對初級學生的課，老師語速得當，能夠讓學習者聽得清，容易接受并理解。

老師舉止大方端莊，態(tài)度親和。老師的態(tài)度、行為舉止、衣著等的都是學生的榜樣，對課堂教學效果有著一定的影響。積極的態(tài)度、大方端莊的舉止行為、得當?shù)囊轮紩纳硇纳辖o學生一種安逸、舒適的感覺，在這樣舒適的課堂上，他們大都會自然而然地積極學習。這堂課使學生充分感受到學習的樂趣，進而調(diào)動其學習積極性，提高學習興趣和效率。

第二，內(nèi)容緊扣主題，講解從易到難，并注意知識的復(fù)現(xiàn)。這堂課規(guī)范的運用了緊扣教材這一原則。在一開始，老師就向同學們提問有關(guān)“怎么樣”的相關(guān)話題，把課文中要學習的“好嗎？”和“怎么樣”引入話題中，然后又在課文里反復(fù)練習這類句型，整教學過程緊扣教材，很自然地過渡到課文的學習，很好的鏈接了教學環(huán)節(jié)，同時以簡單的、以前學過的“你好嗎？”開始引出“可以嗎？”、“怎么樣？”，這樣降低了學生學習的難度，提高學習興趣。

在對外漢語教學中，老師要時常注意引導(dǎo)學生復(fù)習已經(jīng)學過的知識，并盡量用到日常交際中來，注意知識的復(fù)現(xiàn)，循環(huán)反復(fù)，就能讓學生有效地習得某個知識點了。在這次課中，老師很注意知識點的復(fù)現(xiàn)，前面講過的難的、新的例句或語言點，在后面的講解中老師會重復(fù)講解或者提到。如：老師反復(fù)講解“……怎么樣？”／“……可以嗎？”；老師在生詞和課文中講到了“什么時候”這個知識點，在下課時，老師也使用這個知識點來引出下課時間。

第三，板書能抓住重點。前面已經(jīng)提到，鮮明、醒目、突出重點是板書時要注意的問題之一。板書能否突出重難點是該板書好壞與否的重要標志之一。板書設(shè)計要突出簡潔、醒目并有重難點等特性。在這堂課中，老師把重要的語言點、新出現(xiàn)的語言點和難的知識點都寫在黑板上，使本課的重難點一目了然。

二、缺點

第一，違背了板書中漢字一定要正確、規(guī)范的原則。對外漢語教學中，板書能給學生提供更多認讀和學習漢字的機會，工整、清楚的板書能反映教師認真的教學態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L。板書時，筆順應(yīng)該正確，字形要美觀端正，能給學生示范的作用。

在這堂課中，沒有漢字出現(xiàn)在黑板上，板書都是用拼音書寫的，這就不能給學生認讀和學習漢字的示范。漢字教學是漢語教學的重點和瓶頸，教師應(yīng)該從開始就培養(yǎng)學生的漢字意識，這樣的板書嚴重影響了漢字教學的效果。所以，老師在板書時一定要用漢字書寫，初級階段或者遇到很難的字時可以在漢字上面加注拼音。而且漢字書寫的筆順一定要正確的、規(guī)范，這樣會有意或無意影響和帶動學生正確地學習漢字。

第二，違背了板書要很好設(shè)計的原則。黑板的五分之三用于書寫新課內(nèi)容，兩邊的各五分之一，一邊用于教學中臨時性的板書，另一邊專門用于記錄學生的病錯句（地方固定，不致產(chǎn)生誤導(dǎo)）。當中部分在備課時應(yīng)精心設(shè)計，要考慮前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系。很重要的一點是，板書時要先把課文標題寫在黑板的中間。

這堂課中，老師沒有寫出課文的標題，也沒有很好地計劃黑板的使用，都是隨性在中間簡單地把重要的、難的句子寫出來的。所以在備課時，應(yīng)該精心設(shè)計板書，使板書看上去工整、清楚、簡潔。

第三，忽視了漢字在對外漢語教學中重要作用。漢字在對外漢語教學中的重要性不言而喻。在對外漢語教學過程中，應(yīng)當從開始就讓學生接觸和學習漢字，不能用拼音代替漢字，這對學生以后的漢語學習會有很大的影響和導(dǎo)向作用。“先語后文”的方法是受到我國小學識字法的啟發(fā)，中國的小學生在學習漢字前就已經(jīng)具備了正常的漢語聽說能力，所以學習漢字比較容易，但這樣的方法并不適用于外國學生。外國學生在學習漢語前對漢語聽說讀寫都一無所知，所以，在對外漢語教學中，從開始就要注意培養(yǎng)學生學習書寫和認讀方塊字的意識，要讓學生有漢字意識，而不能用拼音來代替漢字。在這堂課中，老師都是用拼音在黑板上寫，這樣會誤導(dǎo)學生，讓他們產(chǎn)生用拼音代替漢字等不好的思想和習慣。所以，對外漢語課堂教學中，老師要用正確、規(guī)范的漢字板書，這樣的板書才是正確和有效的。

三、教學建議

1.用方塊漢字而不是用拼音板書

建議老師以后在板書時盡量用漢字，學生不會或者很難的漢字可以在漢字上面標出拼音，但千萬不能用拼音代替漢字。否則就不能給學生漢字書寫和認讀的訓(xùn)練，忽視了漢字的重要作用，板書失去了其效用，也不能有效的進行漢語教學。

2.合理設(shè)計板書

板書是課堂教學的重要教學手段。除了幫助學生理解并記筆記外，還可以使課堂教學綱目清楚，更具有條理性，也可以突出重點引起學生的注意。對外漢語教學的板書能給學生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會的作用。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個字，放棄了板書這一教學手段，對學生的學習是非常不利的。板書的好壞不僅影響到這一節(jié)課的教學，也會給學生帶來長期的、無形的影響。根據(jù)本文案例的描述，在這次課中，老師沒有設(shè)計好板書，沒有對黑板進行規(guī)劃，而是隨便想寫到哪就寫到哪。所以，建議老師在備課時要精心設(shè)計一下板書，使板書工整、清晰又簡明。

3.板書時要寫出課文標題

標題是這一課主題的表現(xiàn)，它簡單、明了地告訴我們本課的學習任務(wù)和內(nèi)容是什么，在上課時，老師應(yīng)該首先把課文的標題寫在黑板的中間。這樣的板書才是完整的板書，才是正確的板書。根據(jù)本文案例的描述，在這次課中，老師并沒有把課文題目寫在黑板上。所以，建議老師在設(shè)計板書和書寫板書時一定要記得把課文題目寫在黑板中間，可以讓人一目了然本課的內(nèi)容，這也是成功和有效的板書必不可少的。