談作文批語的藝術性

徐琴

【摘要】對學生習作的評價應充分發揮其展示激勵、積極導向的功能，評價除了要講求實事求是的科學態度以外，評價的方式要徹底改變，要講究協商、溝通、理解和讓步，以求得評價者最大限度地接受。教師應講究習作評語的藝術性，讓習作評語成為師生心靈的對話，通過“對話”給學生以激勵和啟迪，從而激發學生的寫作欲望，提高習作水平。

【關鍵詞】習作評價；批語；交流；藝術性

作文教學實踐證明，習作評語是教師與學生切磋習作，交流思想的有效方式。教師應講究評語的藝術性，把它當做一件精美的禮物送給學生，并借助它來激發學生的寫作欲望，提高習作水平。評語的內容應該是具體明確、委婉中肯、簡明扼要，因文而異，讓習作評語成為師生心靈的對話，通過“對話”給學生以激勵和啟迪，從而使學生易于動筆，樂于表達，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

一、贊揚性評語激學生興趣

“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而談，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨。”這是小學老師給后來成為偉大文學家茅盾所寫的兩篇作文的總批。那時茅盾只有十二、三歲，老先生這樣的批語顯然是激發茅盾學習的信心，調動其寫作熱情的贊揚性批語。這樣的批語對一個爭強好勝、喜聽贊揚的少年來說是多么大的鼓舞。因而作文批語要從激勵的角度出發，注意在每次作文中找出閃光點，一個好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連整潔的文面也不放過，從而激發學生易于動筆，樂于作文的興趣。如一位同學在寫《蝸牛與螞蟻的對話》時，把蝸牛與螞蟻擬人化，動物的語言、動作、神態描寫得如人一般生動形象，我寫給他的評語是：“把動物寫活了，語言精彩，動物形象猶如兩個淘氣的孩子躍然紙上。”學生看到評語，臉上露出了笑容。又如一位學生寫的《第一次做飯》一文非常精彩生動，我在評語中是這樣評價的：“讀了你的文章，令我開懷大笑，我仿佛看到了冒煙的油鍋，焦糊的雞蛋，以及一臉無奈的你。你是一位愛觀察、富有想象力的孩子，文章描寫生動、細致，尤其是細節描寫，十分傳神，我佩服你。”飽含激情的贊揚性評語滋潤孩子的心田，喚起學生樂于作文的愿望。

二、激勵性評語樹學生信心

習作評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，由衷地為學生文中的優點喝彩，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有無限的潛能。如一名寫作水平較差的學生，在一次寫母親的文章中，不僅寫出了他的媽媽起早貪黑擺夜市賺錢養家的辛勞，還寫出了母親半夜從網吧里把他找到時的那種傷心，雖然語句不夠生動，表達稍顯稚嫩，但我仍給了他這樣的批語：“老師含著熱淚讀完了你的文章，被你們母子之間的那份深情打動，相信自己，你是最棒的！”如此批語，雖只是只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許、相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，增強寫好作文的信心。

三、商榷性評語促學生成長

學生受知識和能力的限制，作文中出現錯誤是很正常的。老師的批語應當盡量避免判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免教師主觀性的肯定和否定，使學生感到的不只是批評指責，更多的是信任與期望。如《我愛吃的水果》批語之一：“你仔細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”又如在學生習作《美麗的濱江公園》的批語：“你觀察細致，讓老師感受到了濱江公園別樣的美，如果能把你的感受寫具體，是否更容易與讀者產生共鳴呢？”商榷性評語使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，幫助學生樹立自信心。

四、幽默性評語使學生成熟

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。作文批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果。如一位學生在文章過渡部分常用“完了”、“接著”引起下文，我寫給他的批語是“‘完了‘接著‘接著‘完了何時能完不得而知”。這位學生看到這樣的評語，經過仔細地思考，改正了過渡部分的銜接詞，使文章銜接緊密，內容完整，達到了預期的效果。又如，一位學生習作立意選材都不錯，可惜語句不夠通順，錯別字多，我給他批語：“你這篇習作從內容到結構都挺不錯，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”這樣的批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到啟發，認識不足，學到知識，這比直說更引人深思。

五、理性的評語為學生導行

教師在評點學生作文遣詞造句的同時，幫助學生發掘出其中蘊含的理性色彩，啟迪學生進行更深刻的思考。如一位學生寫了自己親眼見到的一次搶救落水者的場面，文章情節扣人心弦，現場氣氛緊張，最后在落水者得救的結尾中結束了全文，我寫了這樣的批語：“我相信這個被救者在經歷了這樣一次生死劫難，會更加懂得珍惜。對我們來說，人的生命只有一次，它是如此脆弱，那我們應該怎樣做呢？”孩子，作為弱勢群體，缺乏經驗，閱歷又淺，如何在生活中學會珍惜生命，保護自己，真是值得好好講講，文章批語盡管只是短短兩句話，但它是點睛之筆，留給學生的是無盡的思考。

列寧說過：“沒有‘人的情感，就不可能有人對真理的追求。”作文評語就要從作文的情感交流功能入手，激發學生情感的“火花”，讓這一“火花”照亮他們的生活，使其各顯各的思想，各閃各的光彩，從而喚起學生不吐不快的表達欲望，以至文思泉涌，落筆成章。