文言文板塊案例淺述

[摘要]網絡互動教學是趨勢。通過對文言文教學案例《項脊軒志》的分析，認識到在現階段文言文教學中網絡互動教學的積極性和局限性。

[關鍵詞]語文；文言文；網絡：互動

“信息化”這個主題背景是網絡教學興起的搖籃，它的來臨打破了傳統教學一統天下的格局。

與傳統的教學模式相比，網絡教學的優勢在于：便捷，足不出戶就可以實現課堂教學；網絡教學突破時空限制，實現了優勢海量知識的儲存和傳播，以提供學習者根據自身條件和需要選擇學習的內容、方式和進程；網絡教學的仿真性使師生之間的時空距離不復存在，師生之間相互聯系與溝通變得簡單容易。

在中學教室里多媒體和網絡技術的綜合使用，從不同角度闡述、解釋和傳授內容，使學習者盡可能地參與到學習中，以產生良好的學習效果。網絡互動教學模式是以現代信息媒體為輔助，在網絡氛圍下，自主地、開放地從事發現創造性的學習，積極建構知識的教學模式，是一種新型的、有利于培養新型人才的教學模式，對未來會有深遠意義。網絡互動教學模式，能極大提高學生的學習興趣和主動性，培養學生敏捷的思維、獨立創新、相互協作等方面的素質和技能。

但我們還是剛起步，尚在摸索之中。由于教學多媒體課件都是課前教師設制好的固定內容，無法完全符合不斷變化的教學情況。盡管計算機技術如何完善，也不可能完全代替傳統教學中的某些突出的（如教師板書，板圖等）優勢。

以高中課文《項脊軒志》為例，這是明代作家歸有光的散文，傳統的古文篇目，現分作讀、通、練、析四部分歸納如下。

讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點。教學中，我讓學生從聆聽和朗讀中發現問題，解決問題，朗讀是發現問題、創設情境的一種手段，應該結合分析貫穿始終。借助網絡可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學生在已創設出的情境中體會作者的深情。

通：文言知識點的落實，靠的是同學自讀自釋，相互交流。高中學生已掌握了相當的文言知識，具備了一定的文言閱讀能力，而明清散文比較簡單，學生閱讀困難較小，針對高考文言閱讀為課外篇目這一情況，提前從網絡上下載了文中重要知識點的資料，結合教案將主要內容投射在白板上，這成為加強學生自讀能力的一環，教師能在課堂上和學生互動解決基礎知識。

練：疏通文意后，我設計了當堂練習，由于本課的文言知識點是同學自讀自釋的，這個環節學生可以查缺補漏，以練代講。在這個環節里，需要的是能落到實處的訓練，紙筆訓練的優勢就很明顯了。

析：本課的設計是從散文文眼入手，向前后延展。學生找到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”并不困難，且能得出這句話在文章結構上承上啟下的作用。以此為線索，首先向上延展。體現“可喜”之情的其實這里有：小屋的修繕之樂，周圍環境的美景之樂，軒中的讀書之樂。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作兩部分，請同學分別概括小屋修葺前后的特點。再請學生分析作者之喜。這時白板就發揮作用了，將同學們的總結投影上去，書寫上去，做實時課堂內容反饋。

在寫到小軒周圍環境的美好時，有個細節需要注意，“萬籟有聲”與“而庭階寂寂”是否矛盾？是寫幽靜還是寫喧鬧？如果是寫“靜”，可不可以把“萬籟有聲”改為“萬籟俱寂”？看似矛盾之語放在一起來寫對嗎？這些問題都是與第三小層聯系在一起的，為進一步突出“可喜”之情。在這樣清幽雅致的環境中讀書，也顯示了作者的情操美和精神世界的豐富。同學們可能不太理解作者歸有光在一個簡陋的小軒中為何竟會如此怡然自得。我就在課堂上借助網絡聯系他們背誦過的《陋室銘》，體會作者的精神追求。分析“可悲”之情，首先得明白作者共寫了幾件悲事，有哪些主要的人物。學生能找到寫的第一件悲事即分家變故的景象，這時聯系中國的民族文化及民族心理的精髓——“和”與“合”，簡單介紹文化背景。接下來回憶母親和祖母，重點抓住人物的語言和動作描寫，文字簡約，感情卻豐富細膩。可以聯系自身，體會人物的心理，感受濃濃親情。結合作者年幼喪母、聰穎好學卻功名不仕等生平體會作者的悲情。最后是附記，這一部分作者回憶亡妻的往事。這一部分請同學分析其寫作方法和特點，學生在前面例子指引下基本分析到位，能明白細節描寫使人物形神畢肖，感情得以流淌。這時的教學以師生互動為主，輔以背景音樂，而網絡和白板一直都是起輔助作用。

以上都是從課文內容方面來分析，白板和網絡在這次教學過程中起到了輔助作用。互動教學模式在作文和語言運用教學方面比較容易實現，在文言文教學方面的實施還有待探索。如果將它置入“web2.0條件下高中語文校本資源的構建與運用”這個課題，能對我們未來的教學有怎樣的幫助呢？就這個問題，我又從以下幾個方面的對語文網絡互動教學模式進行了分析。

1、教學資源軟件的制作常遇到資料不足、設備不足、經驗不足等問題，依靠執教教師個人是很難完成的，負擔也重，我們注意發揮科組的力量，與研究部門的力量相結合，找出路，但最好是有一支由本校教師、教學研究人員、軟件制作人員三結合的隊伍進行軟件資源的制作，這樣才能夠反映本校的獨特教學風格，才能產生精品又降低成本。

2、教學評價未形成較完善的網絡教學模式評價標準，無章可循，若采用傳統教學評價標準來衡量則甚不合理，故“觀念變、模式變、評價標準也隨之要變。”

3、教學模式要更新，但不要固定“模式化”。要構建多種多樣有效的語文課堂教學模式，每個教師至少要熟練掌握兩種以上的教學模式，如網絡互動教學模式，優化了某種傳統教學模式，為推進素質教育作出自己的貢獻。

語文課堂新型文言文教學模式的構建，要求我們必須轉變教育觀念，在現代信息技術和網絡學習觀的支持下，不斷摸索，建構可行的網絡互動教學模式。

作者簡介：王思童（1981－），河南商水人，廣州市育才中學，研究方向：高中語文教學。