小學英語研究性課堂建設的實踐探索

王巧玲

〔關鍵詞〕 小學英語；研究性課堂；措施

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—005５—01

新課改大力倡導研究性學習，重塑學生的創新精神，培養其問題意識、批判能力和實踐能力。但目前小學英語教學仍在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心” 的情況，忽視了學生在教學過程中的主體地位，以及對學生學習興趣和學習能力的培養。課堂教學是教學的主陣地，在小學英語教學中建設研究性課堂應從以下四方面著手。

一、營造民主和諧的課堂氛圍

在傳統教學中，老師“ 教”，學生“ 學”，學生跟著老師的思維走，學生沒有自己的見解，即使有也沒有表達的勇氣，課堂氣氛十分壓抑，學生的創造性被扼殺了。為了啟動和促進學生的研究性學習，教師就要創設一種民主化的課堂氛圍，改變教師的中心地位，還學生以自由。只有在和諧、融洽的課堂氛圍中，學生才能探究、創新和表達；只有民主化的教育才能啟動“頭腦風暴”，使學生敢于創新，展示他們的自信，發展他們的個性。在組織課堂教學時，教師可以采用多種開放性的教學組織形式，精心設計真實情境、游戲活動，讓學生在活動中學，在玩中學；以“學生”為主，讓學生圍繞目標選擇學習內容，選擇喜歡的學習方法；以“發現”為主，不“代替”學生，讓學生在知識探索的過程中去發現；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生積極主動地融入課堂教學，體會學習的快樂。

二、課堂教學實現三個轉變

⒈變“以灌輸為中心”為“接受式學習、體驗式學習、研究性學習并重”。在傳統教學中，人們特別重視陳述性知識，而忽視程序性知識和策略性知識，導致學生動手能力、實踐能力差。教師應擺脫教材和傳統觀念的影響，讓學生把注意力集中在對陳述性知識理解和記憶的基礎上的同時，通過體驗式學習、研究性學習方式的運用來加強程序性知識的學習和掌握。只有通過體驗和實踐，才能有所創新。所以，在教學過程中，教師必須注意接受式學習方式、體驗式學習方式和研究性學習方式的有機融合。

2.變“以知識為中心”為“以學生的發展為中心”。教育的目的不僅在于掌握知識，更在于培養學生的健全人格，更大限度地開發人的學習潛能與創新活力。在小學英語課堂教學中開展研究性學習，要求教師既要傳授給學生必要的知識，又要在情感、意志、道德、人格、心理等方面進行有效的教育。總之，教師要把為學生的終身發展奠基當作教育最根本的價值取向，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

3.變“單一的終結性評價方式”為“形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系”。英語研究性學習強調學習的過程，強調學生親身參與探索性實踐活動并感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價方式必須重視體驗過程，重視自我評價和自我完善，強調激勵性和發展性。評價除了兼顧其他學科的共性，如評價主體的多元化，評價內容的豐富性、靈活性之外，還要特別凸顯英語的特性。

三、創設問題情境，激發探究欲望，指明探究方向

教育心理學研究表明，學生在學習過程中的情緒與教學效果有直接關系。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生的學習動機和學習興趣，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。另外，實施研究性學習，最關鍵的是要有明確具體的探究目標。有了明確的目標，才能運用科學靈活的探究方法，進行有價值有意義的探究。因此，教師在設計教學任務時，應該有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而應該是為了完成某項教學目標去進行探究，真正實現探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中有所收獲。

四、溝通書本、生活和學生的心靈世界

英語探究性學習要求學生自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而這些問題也應該是社會的問題、學生生活實踐中的問題。要有效地組織研究性學習，教師就要關注學生的生活熱點，要善于打破“單純的書本世界”，將“書本世界和生活世界以及學生的心靈世界有機溝通”。

總之，成功的研究性課堂，應充滿情感的火花，要求教師發揮好組織指導作用，努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，大膽地去想、去問。只有這樣才能促進學生學習方式的改變，有利于學生綜合語言運用能力的不斷提高和新課程改革的順利推進。

編輯：楊慧芳