學生口語交際能力的提升

劉彩云　王漫雪

【摘要】在低年級的課堂教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子們在交流方面有一定的困難，有時心里明白也說不出來，甚至有些學生害怕在課堂上開口講話，這顯然不利于學生語文能力的提高與培養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文能力。”而口語交際能力就是其中一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是一個人學習與生活中不可缺少的重要部分。那么如何在課堂中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我根據(jù)學生的年齡特征，及語文教材的編排特點做了以下的嘗試，效果十分顯著。

【關鍵詞】課堂教學；口語交際：語文

一、巧用插圖，激發(fā)“交際欲望”

新教材編排新穎，每一課都配有一幅或幾幅彩色插圖，那絢麗的色彩、生動的構圖，極易調動孩子們的興趣。教師可以利用這些插圖，引發(fā)學生想象的欲望，喚醒學生表達的熱情。如《北風和小魚》一課中的插圖，就把北風那種兇惡的樣子畫得栩栩如生。所以在教學過程中，我們就可以抓住這些時機，給孩子們創(chuàng)設一個開放的交際空間，激發(fā)學生的“交際欲望”。正因如此，孩子們才有了許多精彩的表現(xiàn)：“我看到北風生氣了，它使勁地吹氣，吹的小鳥都縮到了窩里，吹的樹葉都落了，吹的小草都倒在了一邊，吹的人們都躲到了家里，啊，好冷呀！”孩子們的思維條理清晰，語言表達準確，令人贊嘆不已。

二、識字教學，延展“交際途徑”

在低年級的語文教學中，識字教學是重點，所以口語交際也可以貫穿于識字教學中進行。可以讓學生進行識字方法的交流，以此來鍛煉學生的口語表達能力。如在學習“午”時有的學生就用編謎語的方法來記字：“遠看像頭牛，近看不出頭，要看是什么，太陽正當頭。”這樣學生不僅在交流識字方法的過程中，訓練了學生的口語，也讓其他學生共享了識字方法。也可以把識字放在詞語中學習，讓學生進行詞語的擴句說話訓練，如：在學習了“五光十色”這個詞后，讓學生把詞語先放到句子中讀一讀，再讓學生用這個詞說一句話，這樣學生不僅興致很高，而且組織語言的能力得到初步的培養(yǎng)，在說話過程中又加深了對這個詞的理解，可謂一舉三得。

三、情境渲染，激發(fā)“交際情感”

低年級小學生天真無瑕，善于表達自己內心的感受，如果能在教學時激起他們感情的波浪，觸動情感的深處，他們就一定在口語交際中綻放出美麗的花朵。如在閱讀課中，我繪聲繪色地給孩子們講了《丑小鴨》的故事后，孩子們都沉浸在了故事中，我趁熱打鐵：“你覺得丑小鴨的遭遇怎樣？把你想象到的的說一說。”同學們都爭先恐后的發(fā)表自己的意見。接著，我又進一步啟示大家：“你心里有什么感受？和丑小鴨的生活相比，你想說些什么？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言精彩紛呈。他們有的和同學交流了自己的真實感受，“聽到這個故事，我很同情丑小鴨，她悲慘的遭遇是我做夢也想不到的。”有的想和丑小鴨在一起生活，“如果我看見丑小鴨，一定會把它領回家，照顧它，讓它和我一起幸福地生活。”還有的同學深深地沉浸在了丑小鴨的悲慘遭遇中，“老師，為什么會那么多人欺負丑小鴨呢，它實在是太可憐了！”孩子們感情的閘門被打開了，孩子們動了真情，教室里一片寂靜。

四、借助聯(lián)想，拓展“交際思維”

在低年級的語文教材中，常常有許多意境優(yōu)美、朗朗上口的文章，特別適合孩子們在想象中發(fā)展口語交際的能力。如在教學人教版一年級語文《家》這篇文章時，孩子們很快就能有感情地進行背誦。我相機引導孩子們走進了想象的空間：“誰還是誰的家？你能用自己的話表達出來嗎？”孩子思考后，都紛紛舉起了手，沒想到他們竟然編出了美麗的兒歌：小草是露珠的家，花朵是蜜蜂的家，鞋子是腳的家，地底是石油的家……我還讓學生把自己的作品打印了出來，出品了我們班的第一份作品，更激勵了孩子們說話的興趣。

正是通過這樣的拓展練習，才讓語文課堂充滿了勃勃生機，我們不僅訓練了學生說話的技巧和能力，而且在教學過程中開始嘗試創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活實際，對學生進行了觀察、想象、思維、實踐和說話等多方面的能力訓練，讓孩子們敢說，想說，樂說。另外，我們還要注意在教學中培養(yǎng)學生良好的說話習慣。從低年級開始，從每堂課著手，努力引導學生把話說完整、說連貫，學生愿意說了，有話說了，懂得怎樣說了，他們的口頭表達能力就會日新月異，到中高年級進行習作訓練的時候，就不會覺得無從下筆了。

提高學生的口語交際能力，我們就應該從小處著手，努力從多種途徑打開孩子們感情的閘門，讓學生在自然流露中表達，在愉快中進行口語交際。唯此，才能讓我們的課堂擁有源源不斷的“活水”，才能讓每一個孩子都走入口語交際的迷人殿堂。