語言遷移在教學中的應用

張燕

【摘要】語言遷移是一種“跨語言影響”，是在英語教學中不能避免，始終存在的。教師在英語教學過程中，要從實際情況出發，采取有針對性地的教學方法，既要引導學生正確利用語言遷移來促進學習，又要培養學生運用英語進行思維，養成英語交際的習慣，使語言的正遷移作用充分發揮，負遷移作用努力遏止，從而提高英語學習的成效。

【關鍵詞】語言遷移；英語教學；靈活應用

教育實踐中一個極其重要的問題就是語言遷移，它是發展能力，檢驗傳授知識的教學目標有沒有實現的一個最可靠的指標。英語教學中，英語和漢語兩種語言之間存在的遷移現象非常普遍。心理學家M.L.比格指出：“學校的效率大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定的。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石”。因此，在英語教學中的非常重要的問題就是“兩種語言的遷移”過程。

一、語言遷移的含義

遷移，屬于一種非智力因素范疇，作為認知心理學的一個概念，它指已經獲得的技能、知識甚至態度和方法對學習新技能、新知識的影響。對于語言遷移來說，即語間遷移，就是不同語言之間的遷移，如可以是同一語言內部遷移，例英語詞匯學習對英文寫作、閱讀理解的遷移；也可以是英語和漢語和之間的遷移；語言遷移就是新語言知識學習被原有語言知識影響的現象。語言遷移可劃分為負遷移和正遷移。在進行外語學習的過程中，學習者第一語言知識干擾外語學習的是負遷移，學習者的第一語言知識起到促進外語學習的是正遷移。

二、語言遷移在英語教學中的應用

1、在英語教學中語言的正遷移

（1）詞匯方面的正遷移

語言的基本要素是詞匯，在語言遷移中詞匯遷移是一個重要方面。人們雖然在語言的使用上存在很大的不同，但在很大程度上對客觀事物的認識又是相同的。學習者在學習在學習第二語言的時候，會非常自然地利用大量的第一語言詞匯去理解第二語言，使這些抽象的、單純的符號變成有含義的、具體的概念。

（2）句法方面的正遷移

在句型構成上漢語和英語雖然存在著巨大的不同，但是它們也有相似的地方。作為專業課的講授中，教師應對英漢兩種語言特點應當認真反復地比較、考慮，積極尋找第一語言與所學英語的契合點，對英語教學起到一個積極促進的作用。

2、在英語教學中語言的負遷移

（1）文化方面的遷移。對語言理解必須對文化了解，我國的英語學習者，由于了解西方的文化不夠，不知不覺中往往會將本民族的文化模式和文化習慣套用到英語上去，從而在語用層面上的產生負遷移。比如一次寫信訓練的時候，有學生寫道：InChina，parentswanttheironlychildtobeadrag—onorphoenix，中國的父母望子成龍，望女成風。在中國文化中的龍鳳是指出類拔萃的人物，然而在西方文化中卻恰恰相反。在西方中，phoenix象征著再生和復活，dragon是一種暴虐兇殘的怪物。不同民族問的文化差異對于學習者來說也是一個障礙。同一個詞語在不同文化中的內涵象征或意義可能截然不同，如果缺乏對異域文化的了解或者知識面狹窄，就容易造成譯文笑料百出或不知所云。

（2）語篇方面的負遷移。在語篇上英漢語既有一些共同點（如思維的邏輯性和語義的連貫性等），但也存在一些差異（如連貫手段、外在的銜和內在的思維的差異）。語篇方面的負遷移，不像句法和詞匯那么明顯，漢語經常在文章的結尾或者段落才點出主題，敘述比較迂回；而英語一般開頭即點明主題，主題句（topicsentence）寫在每段的開頭，常常開門見山。翻譯時盡量做到“瞻前顧后”，就不會產生斷章取義或過于明顯的翻譯痕跡。我們應該按照英語特點培養英語應用能力和思維能力，使學習者減少采取從第一語言出發進行翻譯的手段，避免以第一語言形式套用英語，從而減少第一語言的負遷移的影響。

（3）語法方面的負遷移。漢、英語之間具有很大語法差異。例如，英語中語法意義常用語法手段來表達，因為它的語法范疇（如時、性、數等）存在較多。而漢語中語法意義傾向于用詞匯手段來表達，沒有這些語法范疇，運用詞匯意義就可以對語法范疇之不足加以補償。又如，漢語造句注重隱性連貫，主要采用意合法；英語造句注重顯性接應，主要采用形合法。學習者常受到第一語言思維的牽絆，望文生義，對用英語思維解決問題的積極性和主動性嚴重缺乏，對漢語句式生搬硬套，致使翻譯出的句子不地道，“翻譯腔”很嚴重，句法負遷移造成的錯誤比比皆是，屢見不鮮。

（4）詞義方面的負遷移。因為社會文化背景不同的英漢兩種語言，英語學習者受到漢語詞匯概念的影響，常常對英語詞匯的蘊涵意義和相似英語詞匯概念的外延內涵不能準確地把握，如褒貶意義和象征意義等，容易混淆英漢詞語的詞性搭配。

對待語言遷移現象教師要引導學生采取正確的態度。對于學生所犯遷移錯誤教師應耐心引導，告訴學習者不要采取回避的態度，不要產生抵觸情緒。教師應引導學生對這些錯誤的原因進行認真分析，在學習過程中使學生有意識地避免母語的負遷移。

三、語言遷移對英語教學的啟示

利用第一語言的“橋梁性”作用，使學生加深對新知識的理解。在英語教學中，母語遷移是不可避免的，對這種遷移要提醒學生正視，教師教學的時候可以利用英漢語之間的區別進行對比教學。進行英語教學過程中，對第一語言不能完全排斥，而應該合理利用。比如，對一些詞匯進行講解的過程中，特別是一些科技術語和專業詞匯，通過英語講解只會越講越復雜，可以找出與它相對應的漢語詞加以比較。這樣對學生的理解非常有利，而且對他們的記憶更有助于加深。當然，在課堂上對第一語言的使用不能不加限制。隨著學生不斷提高綜合水平和逐步積累語言知識，在授課過程中應不斷調整漢語的使用比例；而且，漢語在課堂上使用數量應根據實際情況而定，具體情況具體分析。

（1）對英語的閱讀量要不斷加大。很多學生的英語作文中第一語言干擾的痕跡非常明顯，這種情況產生的最主要原因就是對英語閱讀輸入量不充分。只有通過大量閱讀第二語言，才能減少第一語言的干擾，才能降低負遷移作用。

（2）對英美文化要充分了解、學習，正確表達和使用英語詞匯。教師在教學的過程中，要把語言教學和文化教學結合起來，讓學生對英語社會的文化知識進行了解和熟悉，從而對語言本身加強掌握和理解，避免按著自己的經驗和思想對英語的文化內涵進行理解。

（3）對學生的思維能力進行培養，逐漸形成英語思維模式。在英語教學中有意識地進行轉換雙語的思維方式，首先對英語思維方式的詞層、句層、篇章層進行轉換，然后對表達方式進行轉換。

通過分析我們可以看出在英語教學過程中，第一語言的正負轉移作用并存，不能簡單地認為在英語教學中第一語言的運用是一種思維上的干擾。第一語言和第二語言的關系是不可分割、相互依存的。對第一語言的作用一定要全面正視，既不能對第一語言語的負作用無限擴大，又不能對第一語言的積極作用熟視無睹。對于英語教師來說，對英語和第一語言語的雙語對比教學應該積極開展，借助已經掌握的積累的第一語言學習經驗及第一語言知識，靈活利用、充分激活、使第一語言對英語的正面轉移作用更好的發揮。