醫學院校大學英語教學改革的思考

胡瑞

【摘要】大學英語教學改革已經在各高校開展得紅紅火火，其成果比較顯著，但是，改革也存在很多令人不滿的方面，尤其筆者所在的醫學院校問題比較突出。因此，本文立足于本校的實際情況，提出一些急需解決的問題進行思考和探討。

【關鍵詞】大學英語教學改革；醫學院校；思考

一、引言

21世紀以來我國大學英語教學迎來了許多新的發展機遇和挑戰。基于高等教育發展的新形勢和社會對大學英語教學的實際需要以及提升學生的國際競爭力，教育部于2003年4月正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并將大學英語教學改革列為“質量工程”之一。具體主要包括三個方面：以聽說為主、全面提高綜合應用能力作為大學英語教學的培養目標；改革現有的教學模式；提出以多媒體網絡、教學軟件、課堂教學三位一體的主動式學習模式：進一步改革大學英語四、六級考試，建立適應時代要求的大學英語教學評估體系。而目前我國大學生的英語實際水平距離社會和時代發展的要求還有較大的差距。為此教育部高教司及時提出并啟動了大學英語教學改革。在提出大學英語教學改革的短短幾年，其主要發展方向是積極的，成果也是比較顯著的。然而改革中存在的問題也是比較明顯的。尤其筆者所在的醫學院校問題更加突出。因此本文結合相關學者的研究成果，立足于本校的實際情況提出一些急需解決的問題進行探討。

二、大學英語教學改革中存在的問題

通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現，大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究，能及時準確地了解所學專業的發展動態，以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內涵的了解。但即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。在此筆者根據蔡基剛針對阻礙我國大學英語教學改革順利開展的各種原因的深刻分析，對本校英語教學模式中存在的問題進行簡單的總結：1）聽力課程比重設置嚴重不足；2）過于重視各種英語考試，忽視英語學習本身；3）基礎英語學習形式單一；4）欠缺英語素質教育的指導思想。因此，醫學院校大學英語教學改革已迫在眉睫。

三、醫學院校大學英語教學改革的具體措施

基于專家學者對大學英語教學改革存在的問題提出的解決思路，筆者認為醫學院校的大學英語教學改革也必須符合自身的專業實際。因此我們必須要設計出基于本校的科學的、系統的和個性化的大學英語教學大綱和實施方案。在此筆者根據本醫學院校的大學英語教學改革的實際情況提出以下兩點具體舉措：

1、模塊化分級教學：《大學英語課程教學要求》（試行）提出大學英語教學改革應分為二個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，因此，我們有必要按照學生的英語水平及各專業的特色實行分級教學。與此同時，結合醫學生的專業特點，對大學英語模塊化分級教學進行進一步研究，針對小同層次的學生開展教學活動，使教學目標、教學內容及教學方法符合醫學生的認知水平和認知能力，以便有效地提高醫學生英語自主學習能力。

2、人機互動合作教學：在醫學院校大學英語教學中充分利用多媒體，如網絡技術、使英語教學不受時空限制，朝個性化學習，自主式方向發展。結合醫學生英語學習特征，力爭建立一種互動、互補式的“人機互動協作教學模式”。這一模式在醫學院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學理念的一場革命。它改變了大學英語教學長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，將確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式，這對培養學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。

四、結語

對于在醫學院校開展大學英語教學改革，不僅能培養出一大批英語綜合應用能力強的優秀醫科大學生，同時，還能打造一批教學過硬、科研能力強、有創新精神的教學科研兩用型教師隊伍，為今后的大學英語分級教學研究及“大學英語多媒體網絡教學課程改革”的進一步實施提供強有力的保障。作為一名醫學院校的大學英語教師，筆者深信只要我們敢于面對挑戰，敢于迎接改革的浪潮，積極投身其中，就一定會順利推進大學英語教學改革。