淺談《影視劇作》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

張婷

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)《影視劇作》教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；《影視劇作》教學(xué)

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《影視劇作》教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重實(shí)踐”。《影視劇作》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在大學(xué)課堂上，由于課時(shí)、人數(shù)的限制，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多淪為一些劇作理論的空洞灌輸，為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論。筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在《影視劇作》課程的教學(xué)中做了一些嘗試，并取得了良好的效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《影視劇作》教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1、提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”的提出是最為重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)去學(xué)習(xí)。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用，合適的任務(wù)不但使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。結(jié)合《影視劇作》課程的內(nèi)容，在學(xué)期課程初始，就向?qū)W生提出這門課程要完成的創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生分成若干小組，在統(tǒng)一的設(shè)定下，每組完成一個(gè)校園情景喜劇的劇本，并將其作為課程考核的一部分，以此來提高學(xué)生的重視程度。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以下三點(diǎn)：a、任務(wù)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容；b、任務(wù)要明確具體而具備可操作性；c、任務(wù)要具有吸引力。當(dāng)初之所以選擇這樣設(shè)定任務(wù)，也是基于以上三點(diǎn)考慮，首先情景喜劇的篇幅長(zhǎng)度適宜，而且可以通過人物設(shè)定對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行一定的控制和限定，其次校園題材貼近學(xué)生的生活更容易激發(fā)學(xué)生興趣，也更容易完成。在后來教學(xué)過程中，這樣的任務(wù)設(shè)定極大地激發(fā)起了學(xué)生的熱情，取得了良好的效果。

2、合理分解任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)繼續(xù)分解，直到每個(gè)小的任務(wù)模塊可操作或執(zhí)行為止。通過這些小任務(wù)來一步步激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師可以使用各種手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒以及抵觸想法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的完成中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。結(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)大綱教學(xué)內(nèi)容，筆者將劇本寫作流程進(jìn)行了分解，設(shè)置了人物設(shè)置——沖突設(shè)定——情節(jié)設(shè)置——場(chǎng)景寫作——?jiǎng)”窘Y(jié)構(gòu)等階段環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都明確提出本環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解劇本創(chuàng)作流程。

3、通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重點(diǎn)

任務(wù)提出并設(shè)計(jì)好執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來構(gòu)建新的知識(shí)體系，以此來完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。例如在人物設(shè)置環(huán)節(jié)中，筆者通過作品賞析的形式，在課堂上放映了熱播的經(jīng)典情景喜劇《生活大爆炸》，結(jié)合具體作品，讓學(xué)生對(duì)出場(chǎng)人物進(jìn)行分析，每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，以及人物間的不同性格的組合，通過課堂討論，引出情景喜劇人物設(shè)置的原則，及人物關(guān)系構(gòu)建應(yīng)注意的要點(diǎn)，之后再結(jié)合課本理論，分析在人物設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注意的問題，以及為什么這樣設(shè)置。并布置本環(huán)節(jié)的分任務(wù)，結(jié)合所講的內(nèi)容，讓每個(gè)小組課下在校園中去觀察、尋找，設(shè)置任務(wù)劇本中出場(chǎng)的人物，并作出“人物小傳”，在課堂上進(jìn)行報(bào)告。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法很適合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在在運(yùn)用時(shí)，一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作。在只有這樣才能在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。