淺談《影視劇作》課程中任務驅動教學法的應用

張婷

【摘要】“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。本文在任務驅動教學思想的指導下，結合具體教學案例，對《影視劇作》教學中采用任務驅動的教學模式進行了探索。

【關鍵詞】任務驅動；《影視劇作》教學

一、“任務驅動”教學法與《影視劇作》教學

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動，它的主要特點是“任務驅動、注重實踐”?！队耙晞∽鳌纷鳛橐婚T實踐性很強的課程，在大學課堂上，由于課時、人數的限制，在實際教學過程中，大多淪為一些劇作理論的空洞灌輸，為了更好地指導實踐，幫助學生領會理論。筆者應用“任務驅動”教學法，在《影視劇作》課程的教學中做了一些嘗試，并取得了良好的效果。

二、“任務驅動”教學法在《影視劇作》教學中的實現

1、提出明確而適度的任務是任務驅動教學法的前提

在“任務驅動”教學中，“任務”的提出是最為重要的，它將決定這節課學生是主動去學習，還是被動去學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用，合適的任務不但使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的，而且能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。結合《影視劇作》課程的內容，在學期課程初始，就向學生提出這門課程要完成的創作任務，要求學生分成若干小組，在統一的設定下，每組完成一個校園情景喜劇的劇本，并將其作為課程考核的一部分，以此來提高學生的重視程度。通過實踐，筆者認為在任務設置時應當注重以下三點：a、任務應緊密圍繞教學目的和內容；b、任務要明確具體而具備可操作性；c、任務要具有吸引力。當初之所以選擇這樣設定任務，也是基于以上三點考慮，首先情景喜劇的篇幅長度適宜，而且可以通過人物設定對學生的創作進行一定的控制和限定，其次校園題材貼近學生的生活更容易激發學生興趣，也更容易完成。在后來教學過程中，這樣的任務設定極大地激發起了學生的熱情，取得了良好的效果。

2、合理分解任務是“任務驅動”教學法的關鍵

分解任務是將一個大的任務分解成若干個分任務，再將分任務繼續分解，直到每個小的任務模塊可操作或執行為止。通過這些小任務來一步步激發學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師可以使用各種手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒以及抵觸想法，讓學生在情境中學習，在任務的完成中獲取知識，提高分析問題的能力。結合實際情況，依據大綱教學內容，筆者將劇本寫作流程進行了分解，設置了人物設置——沖突設定——情節設置——場景寫作——劇本結構等階段環節，在每個環節的教學中，都明確提出本環節要完成的任務，通過這些環節讓學生了解劇本創作流程。

3、通過自主學習與協作學習實現任務是“任務驅動”教學法的重點

任務提出并設計好執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。任務驅動法強調學生的自主性，因此學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習來構建新的知識體系，以此來完成一個個的任務。例如在人物設置環節中，筆者通過作品賞析的形式，在課堂上放映了熱播的經典情景喜劇《生活大爆炸》，結合具體作品，讓學生對出場人物進行分析，每個人物的性格特點，以及人物間的不同性格的組合，通過課堂討論，引出情景喜劇人物設置的原則，及人物關系構建應注意的要點，之后再結合課本理論，分析在人物設置中應當注意的問題，以及為什么這樣設置。并布置本環節的分任務，結合所講的內容，讓每個小組課下在校園中去觀察、尋找，設置任務劇本中出場的人物，并作出“人物小傳”，在課堂上進行報告。

三、結束語

任務驅動式教學法很適合實踐性較強的課程，但在在運用時，一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習：另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作。在只有這樣才能在任務的實現過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構，達到培養創新精神和創新能力的目的。