關(guān)于高中語文選修課的一點思考

當珠

【摘要】選修課程正是一片課程管理改革的“實驗沃土”，但是在具體實踐中，卻存在不少的問題，基于此，本文將以高中語文選修課程為切入點，以課程課程為依據(jù)，探索高中語文選修課程的設(shè)置與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文；選修課；思考

一、當前高中語文選修課程設(shè)計存在的問題

1、選修課程多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。然而縱觀來看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修課程大多限于語文學科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。其次，選修課程對學生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實來看，大多學校語文選修課程只是關(guān)照到教育任務以及教育任務的升學教育目標，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。

2、選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”課程時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程設(shè)計的優(yōu)化思路

1、宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實施模式

在高中選修課程教學中實施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實施。而任意選修模塊則由學生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學秩序混亂和教學設(shè)備不配套的矛盾。

2、微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機整合+遴選優(yōu)化”的內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中不應該占據(jù)主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的?？梢姡鱾€學校有必要根據(jù)自身實際情況對語文選修課程的內(nèi)容進行整合和遴選。

《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，因此將《課標》所確定的五個系列再次進行優(yōu)化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學生根據(jù)自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。

語文選修課程內(nèi)容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實環(huán)境等因素。語文選修課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計應注重點面結(jié)合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，如設(shè)置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設(shè)置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內(nèi)幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解?！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。