探析PBL教學方法的應(yīng)用

劉慧

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)原來的傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)難以跟上時代的需要。越來越不能引起學生的興趣，造成本來出勤率最高的體育課也會有較高的缺勤率。所以我改變教學方法采用PBL教學法，談?wù)凱BL在初中體育教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法；初中體育；教學模式

隨著學生的興趣和注意力的不斷轉(zhuǎn)移，同時課程改革的不斷深入。原來的傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)新的時代要求，這就要求我們不斷的變革新方法采用新思路。而體育課程一門綜合性的課程，主要通過學生實踐活動來完成。傳統(tǒng)體育教學中通常采用老師示范，學生自己練習，相對來說學生過于被動缺乏相應(yīng)的主觀能動性，造成了學生的到勤率嚴重下降。遂今年來體育的教學改革也在持續(xù)的進行，PBL教學法在我國的改革試點中也是逐漸推廣的熱門之一。本文就從PBL教學法入手結(jié)合其在初中體育的教學進行一些分析。

一、PBL教學法的簡介

PBL是指以問題為導向的教學方法，通過現(xiàn)實世界以學生變?yōu)榻虒W的中心的新教育方式。而國外的研究表明，教師的培養(yǎng)是PBL能夠成功的關(guān)鍵，PBL是以問題教學為中心的教學模式，其重點是培養(yǎng)學習者對待問題的分析、解決問題的能力及自我學習和升級的能力。相比較傳統(tǒng)教學是個革命性的改變。

而PBL的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。隨著建構(gòu)主義在社會實踐中的不斷應(yīng)用，理論得到更加完備的發(fā)展，建構(gòu)主義也發(fā)生著巨大的變化同時被賦予更多的內(nèi)涵。而其核心不變的是人是如何學習的和應(yīng)當如何學習。建構(gòu)主義深深的認為：知識是不斷發(fā)展的，是由內(nèi)在的建構(gòu)關(guān)系的。是以社會和文化的方式為紐帶。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)自己了解知識，在人際交往中不斷的了解社會建構(gòu)。學生不斷獲取的知識是后來的學習行為基礎(chǔ)使其具有較高的連貫性。這就使得PBL教學模式具有以下特殊性：

1、具有強力的開放性

PBL通常鼓勵學生組成小組互相合作，有效的將課內(nèi)課外的時間有機的結(jié)合起來。

2、具有探究性

在教學過程中，將師生的關(guān)系進行了轉(zhuǎn)變。把教師從單純的傳道授業(yè)解惑者的角色轉(zhuǎn)變成為整個活動的引導者和組織者。從而教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，同時可以更加靈活的控制教學活動更加有力的調(diào)動整個學生的積極性和參與度。

3、有助學生獨立性的形成

在教學活動中，由學生親自動手和感受整個教學活動。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生自我學習，自我分析問題解決問題和不斷開拓創(chuàng)新的意識。

4、便于團隊合作的能力形成

PBL教學中強調(diào)團隊的合作性，這對學生來說也是個挑戰(zhàn)。需要學生能夠有較強的人際交往能力，彼此之間取長補短，消除短板作用。

二、中學體育采用PBL的優(yōu)點

1、調(diào)動學生的學習興趣

學習的過程是要學生主動參與并在動態(tài)下完成的，而動機是學生進行主動學習的內(nèi)部動力。因此，激發(fā)學生的學習動機是整個學習過程的前提。按照PBL的教學方法將上課學生分成若干組，首先讓學生對項目進行了解并能進行相應(yīng)的交流。在前期的了解中打開學生的思維，并為他們營造輕松的氛圍，主動的接受新知識，從而更加合理有效的激發(fā)學生從內(nèi)心的好學。

2、做中學、學中做，共同促進教學質(zhì)量

體育學習中主要經(jīng)歷上個階段，泛化、分化和自動化三個階段，但是這三者卻不是相互孤立的，而是彼此之間相互聯(lián)系相互依靠。PBL會將體育中的所需要的學習的項目中會出現(xiàn)的問題前拿出來，通過教師的精心安排讓分組的學生們先進行討論發(fā)現(xiàn)問題，讓各個小組不斷演示已指出相互的不足，從而找到解決問題的辦法提高解決問題的能力。這樣就能很好的達到促使在他們在做中學、學中做，養(yǎng)成良好的思考和改進的習慣。

3、創(chuàng)造合適的情景、培養(yǎng)相互的協(xié)作

要求教師要能夠精心的準備，深入到學生中去，引導學生在學的過程過逐步的發(fā)現(xiàn)教師設(shè)定的和一些可能出現(xiàn)的未知問題，當這些問題出現(xiàn)時首先是要學生能夠獨立的思考，當個人力量不足以解決問題時要發(fā)揮群體的力量，組內(nèi)同學要相互的協(xié)作共同解決所發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中學生們要不斷地的處理好人際關(guān)系才能發(fā)揮團隊的作用，同時要大家彼此交流所得經(jīng)驗，縮短個體同學的學習時間提高學習效率。使得整個過程能夠具有內(nèi)發(fā)性，更好地培養(yǎng)學生對于問題解決的同時做到合理有效地合作。

三、PBL教學法在初中體育教學中的評價體系

有了一個好的教學方法，當然隨著而來的就會需要一個好的評價體系，用于對教學過程的反思為了更好地開展教學活動提高教學的質(zhì)量和工作效率。在教學過程中整個評價體系主要包含三個方面的內(nèi)容：對體育教師、對上課的學生和整個教學過程的完成情況進行總體的評價。這其中就不能還是按照以前的傳統(tǒng)的評價模式進行，而要側(cè)重與學生自我學習能力的提高及團隊的合作意識培養(yǎng)。

1、對體育教師的評價

在PBL教學過程中，體育教師的發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他甚至會影響整個教學目標的完成和教學質(zhì)量的好壞。與傳統(tǒng)的教學相比較而言，體育教師不再是單純示范和填鴨式教育。而轉(zhuǎn)變成為設(shè)計者和引導者。他要能夠?qū)γ總€學習的小組都進行有效的合理的引導，鼓勵學生參與到問題中去，同時也要保證學生的參與度，不能簡單分組問題就一個學生去解決。此外教師也要參與其中，在這個過程中體育教師要能準確的把握時機積極的引導，幫助學生建立一個有利的學習氛圍，以自己作為學生的榜樣在學生們發(fā)現(xiàn)問題的時候能夠示范推理和解決的辦法，以教師的實際行動給學生以巨大的影響力，PBL教法中對體育教師的具體要求。

2、對學生的評價

傳統(tǒng)的評價觀念是單純的對學生的運動能力進行考核，而現(xiàn)在教法的轉(zhuǎn)變也要要求對學生的評價也要隨著改變，從過去的單純的依據(jù)學生運動能力的評價轉(zhuǎn)變成學生的表現(xiàn)為主而不是教師的主觀臆斷。整個評價體系的制定要圍繞著教學目標、整體的教學設(shè)計目標。能夠是的這些目標在教學的過程中長期的實現(xiàn)。評價的具體指標包含：學習的態(tài)度、理論學習的掌握程度、團隊的合作能力、團隊的協(xié)作能力和學生行為五個方面共同組成。評價的方法還是可以采用隨堂的口頭點評也可以通過學生自我評價、組內(nèi)評價、各組互評、教師點評。如果覺的每節(jié)課點評過于浪費時間，可以轉(zhuǎn)化為按照相應(yīng)的項目課程或者階段性進行評價，教師結(jié)合五方面的指標給予階段性的綜合評分。

3、對PBL教學模式的評價

通過調(diào)查問卷的形式對PBL的教學效果進行反饋。調(diào)查問卷主要涉及的問題包含教師的引導作用和監(jiān)督作用，PBL教學法中的問題是否合適，學生對于問題的完成度和自主學習能力，同時學生在團隊合作時是否做到相互幫助共同完成等等一系列的問題。這樣的調(diào)查問卷是為了更好地督促體育教師能夠不斷地改進問題的設(shè)置已達到更好地引動作用，使PBL教學模式更加的有效。同時也便于掌握和追蹤學生的學習態(tài)度和滿意度水平。在彼此的交流不斷的發(fā)揮PBL教學模式的最佳威力。

四、結(jié)語

PBL教學法在體育教學中有很大的好處，能幫助老師有效的減輕較大的工作壓力的同時有使得學生更加有效和快捷的學習。也可以在減少缺勤率的同時逐步的提高學生的整體身體素質(zhì)。畢竟體育也是素質(zhì)教育的重要突破口，如果能夠很好地發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，讓學生在體育活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題、分析問題的來源，并逐步解決自己的問題從而達到體育的最終目的強健體魄。教師在教學活動中逐漸釋放出來，從強迫者變成一個引導者和情景的合理設(shè)計者。但是在實施PBL的過程中也要不斷的注意反饋，畢竟能夠長期的引導學生保持一個較高的興趣狀態(tài)還是有一定難度的，所以加強教師和學生的溝通，最大程度的促發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)其實PBL的關(guān)鍵核心所在。