淺析品德與生活教學常態化活動策略

張毅

【摘要】在這段時間的實踐和努力下，我作為一名教師也積累一些《品德與生活》教學實際經驗。如何實施好這門新課程？如何提高的德育實效？如何讓孩子們沿著課程總目標的方向發展？文章中，我從課前探究指導、課堂活動設計、課后實踐活動三方面談了自己的觀點和策略。

【關鍵詞】品德與生活；教學策略；開放性

《品德與生活》以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。那么我們該怎樣來利用這個活動舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人呢？我們在設計活動當中應該注意哪些問題呢？怎樣組織進行高效的活動呢？這些問題成為教師追在眉睫的問題。在對于新課程的歡欣之余，在實踐探索中，我們做了這樣的一些嘗試。

一、課前探究指導策略

新課改形勢下的教育是把學習的內容拓展到了課前、延伸到了課后，給孩子們更多的學習機會和發展空間。品德與生活課程標準告訴我們，這是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。那么怎樣讓孩子們“樂于探究”、“敢于探究”呢？課前的準備活動就是一個很好的契機。學生課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習和分析處理信息能力的重要手段，是培養學生探究能力的有效途徑之一。我在上《我愛家鄉山和水》這課時，在兩個班進行了同樣的教學設計，但是由于（2）班的孩子沒有準備充足的關于家鄉的材料，課堂上僅靠我的引導顯得很單調，很被動。教學效果不好；而（1）班的孩子在課前卻搜集到了許多素材，有的帶來了家鄉的照片，有的帶來了圖片，有許多老師都沒有準備到的東西，這些“小家伙”們卻找到了，這節課的效果是可想而知的。因此，教師要對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利孩子們高效地進行活動。

二、課堂活動設計策略

《品德與生活》這門課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式而展開教學的。活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。孩子們更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

1、創設活動情境，使教學內容“活”起來

教學活動不能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。《品德與生活》也正是這樣，課堂上有多種教學活動形式，有實地采訪調查，快樂的教學游戲，合作學習的小組討論，還有生動形象的情景表演。種種的活動都為老師提供教育的機會。老師的任務就是讓孩子們能積極、主動地參與進來，那么，課堂活動情境的創設就很重要了。孩子們是充滿童趣的，平時老師們在設計活動情境時不妨設計吸引孩子們的活動。

2、聯系生活實際，使教學內容“實”起來

《品德與生活》課要培養的是在實際生活中發展的兒童。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際來。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受，從孩子們的生活出發，是老師必須認識到的。例如我校老師在上《春天來了》這課時，先利用孩子們生活中熟悉的日歷引導學生找到“立春”，進而帶領學生走進“春姑娘”的世界，說說自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，這節課的最后，老師也設計了一個“爭當環保小能手”的活動，讓孩子們談談自己生活中是怎么愛護環境的。孩子們各個暢所欲言，非常地高興。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們接受都非常自然！

3、提供足夠時間，使教學活動“高效”起來

兒童的生活是連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是連續的過程。因此，他們的活動也應該是連續的過程。不同的時令、節氣、環境和活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應終止于一次活動。它應不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行二上《金色的秋天》這一主題探究時，可以給學生較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在秋天里發現了什么？隨時寫一寫你發現的東西，以及圖片、資料的搜集，還可以讓學生搜集一些秋天的圖片，或者動手畫一畫、拍一拍等一系列的活動。讓孩子們在近一個月的時間內都能感受秋天的美，了解秋天的知識，使孩子們的認知更加系統化。

三、課后實踐活動策略

教師在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的活動環境，讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規范的養成。所以，教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導。老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，與學校德育活動、少先隊教育活動相結合。例如教學《鮮艷的紅領巾》這課后，可以借清明節少先隊祭掃烈士墓活動來加深學生對紅領巾光榮歷史的了解，明確肩頭所擔負的責任。

品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。