高等中醫(yī)藥院校計算機課程改革的思考

郭鳳英 韓愛慶 張未未 唐燕

摘 要 以教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究為基礎，結合當前高等中醫(yī)藥院校計算機教學的現狀和存在的問題，提出在當前形勢下高等中醫(yī)藥計算機教學改革的幾點思考，包括教學內容、教學模式、學生學習模式等。

關鍵詞 高等中醫(yī)藥院校；教育信息化；計算機教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0081-03

Thoughts on Reform of Computer Courses in Higher Institutions of Chinese Medicine//Guo Fengying， Han Aiqing， Zhang Weiwei， Tang Yan

Abstracts Based on research of education informationization development strategy， combined with the current situation and problems of computer teaching in higher institutions of Chinese medicine， proposed several points on the computer teaching reform of Chinese medicine in the current situation， including teaching content， mode of teaching， and mode of studying.

Key words higher institutions of Chinese medicine； education informationization； computer teaching reform

2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。為推進落實該規(guī)劃綱要，2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），提出要推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高。

高等中醫(yī)藥院校如何抓住機遇，以《規(guī)劃》為指導，加強構建中醫(yī)藥信息化人才培養(yǎng)平臺，促進教育思想、教育觀念、教育手段、教學結構以及教學模式的深刻變革，積極開設中醫(yī)藥信息學相關專業(yè)，將中醫(yī)藥信息化教學列入中醫(yī)藥繼續(xù)教育中，大力提升中醫(yī)藥專業(yè)人才的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具備中醫(yī)藥學、信息學、管理學知識的復合型人才，不斷鞏固和擴大中醫(yī)藥信息化高素質專業(yè)隊伍等一系列問題是值得深入研究的課題。

本文僅以教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究為基礎，結合當前高等中醫(yī)藥院校計算機教學的現狀和存在的問題，提出在當前形勢下高等中醫(yī)藥計算機教學改革的幾點思考，包括教學內容、教學模式、學生學習模式等。

1 高等中醫(yī)藥院校計算機教育的現狀

計算機課程是20世紀80年代中期以后陸續(xù)在高等醫(yī)科院校開設的，開始一般只在本科生中作為選修課要求。1993年起，教育部（原國家教委）將計算機基礎課程列為中醫(yī)藥院校本、專科學生的必修課。教育部在1995年頒布的《計算機基礎課程教學基本要求（非計算機專業(yè)）》中，明確提出計算機基礎教學要達到三個層次：第一層次，計算機文化基礎，主要任務是使學生掌握在信息化社會所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，培養(yǎng)學生牢固的“計算機文化意識”；第二層次，計算機技術基礎，主要任務是使學生了解計算機硬軟件知識，掌握使用計算機的基本知識；第三層次，計算機應用基礎，主要任務是將計算機知識與學生所學專業(yè)結合，培養(yǎng)學生初步掌握用計算機技術解決專業(yè)實際問題的能力。

據調查，在全國25所本科中醫(yī)藥院校中，基本上實現了所有專業(yè)計算機基礎教學的普及，部分中醫(yī)藥院校以不同方式開設中醫(yī)藥信息學課程和設立專業(yè)與方向。其中，6所專門建立了獨立的中醫(yī)藥信息相關院系，9所開設了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，7所開設了計算機科學與技術專業(yè)，4所院校以及中國中醫(yī)科學院開展了中醫(yī)藥信息學研究生教育，培養(yǎng)中醫(yī)藥信息化專業(yè)人才。

2 高等中醫(yī)藥院校計算機教學存在的問題

2.1 教學內容缺乏專業(yè)針對性和層次性

首先，教學內容缺乏專業(yè)針對性。中醫(yī)藥院校有不同的主干專業(yè)，如中醫(yī)學、中藥學、針灸推拿學、護理學等，而計算機教學對所有的專業(yè)采用統(tǒng)一教材、教學大綱、教學內容、教學要求，缺乏專業(yè)針對性，比如中藥學專業(yè)和中醫(yī)學專業(yè)在計算機的應用領域有很大的不同。

其次，教學內容缺乏層次性。隨著計算機教育的普及，城市中小學開設了不同程度的計算機課程，家庭計算機使用也得到了很大范圍的普及，有的大學新生在中學階段已經有了計算機基礎，而來自偏遠農村的大學生的計算機應用水平并不高，這就造成了大學新生計算機使用水平和應用層次參差不齊。教學內容缺乏層次性教學，勢必導致有的學生吃不飽或根本沒興趣學，有的學生跟不上教學進度。

2.2 教材建設相對落后

隨著計算機在醫(yī)學領域的應用和融合不斷深入，針對不同專業(yè)計算機應用的教材建設跟不上專業(yè)應用的需求，面向中醫(yī)藥不同專業(yè)的計算機應用教材比較匱乏。

2.3 教學模式和教學方法沒有實質性革新

從事一線計算機教學的教師在教學方法上不斷改革，取得了一定的教學效果，如：根據不同的教學內容使用不同的教學方法和手段，如對計算機軟件的教學采用PBL教學法，對數據庫及程序設計和醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的教學采用理論與實踐相結合的教學方法。但仍然采用傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的“面對面”的教學模式。

2.4 考核方式相對落后

目前，北京中醫(yī)藥大學計算機課程的考核大多采用傳統(tǒng)筆試的考核方式，這與計算機應用的特點不相適應。由于醫(yī)藥專業(yè)的計算機教學實踐性非常強，一方面，單純的筆試考核增加出題的難度，需要費勁腦汁思考如何把一個操作題用文字表述考核，而學生則需要死記操作步驟才能得高分；另一方面，標準答案不一定標準，因為計算機的實際操作，可以使一種結果用多種方式實現。

2.5 計算機課程課時有縮減趨勢

隨著醫(yī)藥專業(yè)及信息技術的發(fā)展，學生所需要掌握的專業(yè)知識越來越多，不論是專業(yè)課教學，還是其他非專業(yè)課程的教學，都需要越來越多的課時保證，如果要增加專業(yè)課的課程，勢必要縮減其他非專業(yè)課程的課時，看似與中醫(yī)中藥無關的計算機課程成為考慮縮減的對象。

3 對高等中醫(yī)藥計算機教學改革的幾點思考

3.1 教學內容改革

信息技術的迅速發(fā)展已經滲透到各行各業(yè)，中醫(yī)藥領域也不例外。中醫(yī)藥專業(yè)的發(fā)展要想不斷創(chuàng)新、實現現代化，必須插上信息技術的翅膀，已經成了不爭的事實。高等中醫(yī)藥院校計算機教學應從專業(yè)的實際應用出發(fā)，圍繞中醫(yī)藥信息化復合型人才培養(yǎng)的具體要求，以應用為主線構建計算機課程體系。

筆者參考由教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，結合“教高司[2007]1號文件”及紐約中華醫(yī)學基金會的《全球醫(yī)學教育最低基本要求》[1]，對計算機教學內容進行了分類，如表1所示。第一類為公共基礎課，要求全校不分專業(yè)，學習醫(yī)學計算機應用基礎，使學生具備基本的計算機信息素養(yǎng)，了解計算機在醫(yī)學領域的應用。第二類為計算機應用技術課，比較系統(tǒng)地學習計算機的應用技術，如編程語言、網絡技術等。第三類為計算機技術與專業(yè)結合的課程，如醫(yī)學數據庫設計與應用、HIS系統(tǒng)、醫(yī)學多媒體技術、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學信息學等。第四類為提高課程，面向研究生開設醫(yī)學信息決策與支持、醫(yī)學數據倉庫與數據挖掘等課程。

根據《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，建議醫(yī)藥類院校的計算機基礎教學的課程采用“2+X”形式：“2”代表大學計算機基礎（醫(yī)藥類）和程序設計基礎兩門必修課，“X”包括醫(yī)學數據庫技術與應用、多媒體技術及其在醫(yī)學中的應用等課程為選修課，根據不同專業(yè)的應用需求來設計課程。

3.2 采用生態(tài)型教學模式

《規(guī)劃》提出，加快對課程和專業(yè)的數字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。

基于信息技術特別是網絡技術產生出許多新的教學模式，新的教學模式強調以學生為中心，強調靈活性與方便性，強調學習的主動性等。傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的“面對面”的教育模式受到挑戰(zhàn)。

生態(tài)型教學[2]是一種后現代視野下的教學模式，倡導以學生為本，關注教學活動中的師生互動，營造自主課堂氛圍，改變滿堂灌和注入式的現狀，將課堂傳授與課外動手相結合，注重學生的自主學習。

與傳統(tǒng)教學模式相比，生態(tài)型教學模式致力于構建和諧課堂，強調創(chuàng)設一種生命化、生活化、生成化、聯動化的課堂生態(tài)氛圍，倡導教師、學生在課堂生態(tài)環(huán)境中的共振共生，從而形成“無為而教”“學而有為”“師生兩忘”的教學生態(tài)系統(tǒng)。教師不再是課堂的主體，教學內容“精選”學生感興趣的內容，讓學生變被動為主動，帶著問題和需求去學習，體現了學生的差異性；課堂不再是學習的主要場地，學生通過網絡平臺自主學習知識，帶著問題走進課堂，通過小組互助合作、討論達到學習目的，形成“師教生、生教生、師生互動”的效果。

生態(tài)型教學模式不拘泥于某種教學方法，而是根據教學內容和學生特點因地制宜地選擇各種合適的教學方法。如結合計算機應用的特點，融合使用多媒體教學法、項目驅動教學法、案例分析教學法、任務驅動教學法和討論教學法等，培養(yǎng)學生民主參與的課堂氛圍。

3.3 建設共享的“開放式網絡教學平臺”

通過網絡平臺將中醫(yī)藥院校的教師、學生、科研人員聯合起來，建立一個學科優(yōu)勢互補、師生相互促進、資源共同積累的平臺，建設一批精品課程庫，為學生自主選擇內容學習、教師開展教學科研以及多學科交叉融合提供廣闊的天地。

3.4 反向教學法

“反向教學法”一改教學以教師講授為主，教師講什么，學生聽什么的模式，發(fā)揮學生主動性，變學生的被動上課為主動要求。在講授計算機類課程時，結合任務驅動教學法，教師給學生布置任務，由學生課下查閱資料，開展網上自學，試著完成任務；課堂上，針對任務中所遇到的問題，由教師和學生共同討論解決，也可由完成得好的學生演示任務完成過程，由教師形象點評，這樣既可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生帶著興趣和任務去學習，又可以培養(yǎng)學生的團隊意識和自我解決問題的能力。

3.5 多元的考核評價方式

針對不同的應用課程，采用靈活多樣的考核方式。例如：在學習Word 2010時，就可以讓學生做一篇圖文并茂的畢業(yè)論文、求職簡歷、課題申請書等，從內容設置到排版布局；學習Access 2010時，要求學生制作一個醫(yī)學數據庫應用系統(tǒng)；學習Project時，就讓學生以一個課題負責人的身份，對一個科研課題做一個日程任務安排，將科研課題以項目的方式進行科學管理等。這種根據不同的科目的內容選擇最接近學生實際應用的考核方式，注重過程性考核，既能讓學生掌握計算機技術，又可以對他們的專業(yè)學習提供幫助。

4 結語

中醫(yī)藥教育信息化的過程中，計算機教學對培養(yǎng)中醫(yī)藥信息化人才起著至關重要的作用，不但需要在教學手段和教學方法上進行改進，還應當把計算機教學改革與中醫(yī)藥教育信息化建設結合起來，在現代教育思想的指導下，逐步建立符合信息化社會要求的中醫(yī)藥教育事業(yè)。

參考文獻

[1]夏耘，車立娟.中醫(yī)學生計算機課程教學改革的探索[J].中華現代中醫(yī)學雜志，2007（1）：90-92.

[2]宋秋英.新課程背景下生態(tài)型教學模式探究[D].河北：河北大學，2007：27-43.