基于混合式學習的課程設計

阿不來提·瓦依提

摘 要 依據混合式學習的原理與方法，提出基于混合式學習的課程設計框架，并對課程設計中的每一個環節做出較詳細的介紹。

關鍵詞 混合式學習；課程設計；教學資源

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0104-03

Course Design based on Blended Learning//Abulaiti Wayiti

Abstract In this paper， according to the principle and method of the blended learning， the author puts forwards to course design framework based on blended learning and introduces the every element of this framework.

Key words blended learning； course design； teaching resource

20世紀90年代以來，隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，E-Learning在教育領域得到迅速的應用和發展，由此推動教育思想和理念的革新，實現一種全新的學習方式，從根本上改變了傳統教學結構中的師生地位和關系，在培養學習者基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出巨大的優勢。然而，人們在應用E-Learning的實踐過程中，也體會到許多不盡如人意的地方。從2001年開始，人們對E-Learning這種純技術環境進行了反思，在企業培訓領域首先出現混合式學習（Blended Learning），即采用傳統課堂教學與遠程教學相結合的培訓方法。這種混合學習的思想和方法受到國內外學者的關注和探討，對教育技術的發展產生深刻影響。本文以混合學習理論為指導，在信息化環境日漸成熟的條件下，探討如何進行有效的課程設計。

1 混合式學習基本概念

目前，關于“混合式學習”的定義，國內外學術界還沒有一個明確的統一定義。不同學者從不同角度對此進行了界定：何克抗教授認為混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢即E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性；黎加厚教授認為混合式學習指的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標；臺灣資策會教育訓練處顧問工程師鄒景平認為，混合式學習就是“老師或開課單位在課程中視教學需要，而機動選用實體教室、同步模式或異步模式來進行教學的方式”。

這些定義從不同的角度論述了混合學習。筆者認為混合學習是針對學習中的一系列問題而開展的以在線學習和課堂學習結合為主要形式，使用多種學習方法和學習策略，以教師為主導、學生為主體的學習。混合學習中最關鍵的問題是怎么混合。從現今的很多混合學習實踐中發現，很多混合學習只是停留在課堂教學和在線教學結合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學課件為主的資源讓學生下載下來以后瀏覽等形式，而忽略了混合學習的本質：多種學習方法和策略的混合。那么到底怎么樣混合？

2 基于混合學習的課程的設計

筆者根據對混合學習的理解，提出混合式學習課程設計的框架。

2.1 前期分析

1）學習者特征分析。學習者特征分析除了包括一般的特征分析和學習風格分析之外，更應該包括學生是否具備混合學習能力的分析，如背景知識、協作學習、自主學習、學習習慣、計算機與網絡應用能力的分析等。

2）教學內容和教學目標分析。根據2001版布盧姆認知領域教育目標分類理論（如表1所示），分析教學內容，劃分知識點，確定教學內容屬于哪一類知識，應該達到的教學目標層次是什么，從而確定哪些教學內容適合于課堂教學，哪些適合于在線教學，以便于選擇最佳的學習活動形式。

2.2 混合學習活動的設計

混合學習活動包括課堂教學活動和在線學習活動。那么在課程設計中什么時候用課堂教學，什么時候用在線教學呢？無論是課堂教學活動還是在線教學活動，都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學活動形式包括講授、小組討論、案例分析等，常用的在線學習活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學習活動的實質是課堂教學和在線教學的多種活動形式的混合，那么在課程設計中怎樣選擇這些活動形式呢？由于不同的活動形式特點、所要達到的教學目標不同，因此，根據布魯姆教育目標分類理論得出不同的活動形式與知識類型和教學目標之間的關系，如表2所示。在進行混合式學習活動設計時，教師或教學設計人員應以學習目標和學習內容的分析為基礎，根據教學進度，緊密聯系各知識單元的不同類型和性質的知識點，有針對性地選擇和設計多種學習活動。

2.3 混合學習策略的設計

為了有效達到教學目標，順利開展混合學習活動，在課程設計中必須進行有效的學習策略設計。在混合學習中常用的學習策略包括積極交互、學習支持、時間管理、協作學習等。

2.4 混合教學資源的設計

混合學習中，資源的設計是很重要的一項內容。混合教學資源包括課堂教學資源和在線教學資源。課堂教學資源中主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線教學資源主要是指在線教學平臺中所提供的各種資源。在線教學平臺可以通過自行設計與開發、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學平臺，都應該有利于實現混合學習策略，如有效的溝通、協作學習、自主學習和學習支持等。另外，在線教學平臺中提供的資源應有效地支持在線學習活動，不同的資源和工具對在線學習活動的支持程度是不一樣的，如表3所示。因此，在混合學習中，針對不同的在線學習活動選擇不同的資源。

2.5 教學評價的設計

教學評價是指在混合式學習中，對學習者的學習過程和學習結果進行價值判斷，這是混合式學習教學評價中最重要的部分，是混合式學習設計的基本環節之一。通過學習評價，不僅可以促進和激勵學習者的學習積極性，檢驗學習效果，還可以幫助教師發現混合式學習過程中的問題，及時修正完善。混合式學習中的學習評價設計應該和學習內容、學習目標以及學習活動緊密結合，采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，遵循評價主體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化以及評價方式過程化四項原則。

1）評價主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統評價形式，也要積極地讓學習同伴、學習者等多元主體參與學習評價。評價主體多元化既可以保證學習評價的綜合性和全面性，也可以充分調動學習者的參與性與積極性。

2）評價內容綜合化就是評價內容既要包括對傳統教學中非常重視的知識掌握程度進行評價，也要包括對學生作品、協作學習能力、交互程度、反思、情感態度等體現學習者綜合能力發展的因素進行評價。

3）評價手段多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業、考試、測驗、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。

4）評價方式過程化就是既要對學習者的學習結果進行評價，更要注重對學習者的學習過程進行評價。

3 結論

總的說來，混合式學習就是各種學習理論、學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。但是混合學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時混合，目的就是在合適的時間混合合適的元素達到最優的學習效果和經濟效益。在混合式學習得到更為成熟的應用之前，以上設計模式可為教學人員提供設計混合式學習的概念框架，同時為相應的課程設計實踐提供參考。

參考文獻

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