高校思想政治理論課參與式教學模式的創新探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

彭付芝

（北京航空航天大學 思想政治理論學院，北京 100191）

高校思想政治理論課參與式教學模式的創新探索
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

彭付芝

（北京航空航天大學 思想政治理論學院，北京 100191）

在高校思想政治理論課教學中引入參與教學模式，能夠全員參與、師生互動、破解大班教學難題，內容豐富、取材廣泛、利于開展課堂教學，形式多樣、靈活機動、有效激發學生熱情，從而提升思想政治理論課教學的針對性和實效性。在參與式教學模式組織實施過程中，要科學設置教學專題、精心組織課堂展示、真實反映教學質量，同時要堅持嚴格把關、鼓勵創新、公平考核的原則，將高校思想政治理論課打造成學生熱情參與、教學內容貼近現實、教學方法靈活多樣的精品課程。

高校；思想政治理論課；參與式教學模式

參與式教學是中共中央宣傳部和教育部提倡的增強高校思想政治理論課（下稱“思政課”）效果的重要教學方法。目前，高校思政課參與式教學已比較普遍，一定程度上提高了教學的針對性和實效性。但也出現了新的問題，如普遍存在著大學生參與的興趣問題。筆者長期從事高校思政課教學，結合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下稱“概論課”）的特點，對參與式教學模式進行了創新探索，希冀為高校思政課教學改革與創新提供啟示和借鑒。

一、高校思想政治理論課參與式教學模式的“三大”獨特優勢

“參與式教學是在‘以學生為中心，以活動為主，共同參與’的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式和教學方式。”［1］參與式教學模式與思政課的教育理念、教學目標、價值訴求是吻合的，可以發揮其獨特的優勢。

1.全員參與，師生互動，破解大班教學難題

高校思政課的課堂教學組織往往采用大班教學形式，這可以很好地緩解由于思政課教師數量不足而產生的供求矛盾，充分發揮教師的主導作用。但是大班教學對教師的教學能力和駕馭課堂的教學水平提出了更高要求，如果教師不能有效發掘并利用大班教學的潛在優勢，那么思政課的教學效果和學生滿意度將大打折扣。參與式教學模式是與大班教學相適應的理想教學模式，能夠最大限度地利用大班教學中人數多、規模大、學生知識背景多樣的優勢，發揮思政課的集群效應。

2.內容豐富，取材廣泛，利于參與課堂教學

思政課的思想性、政治性、理論性、歷史性和現實性極強，教師需要轉換思路，用現代教學觀指導思政課的教學實踐。參與式教學模式是現代教學觀和思政課教學要求與教學實踐相結合的重要教育教學模式，其內容豐富、取材廣泛，為開展參與式教學提供了重要的條件。

高校思政課是培養當代大學生健全人格、健康品格的重要途徑，更是為中國特色社會主義事業培育合格建設者和可靠接班人的題中之義。經過新一輪調整后，高校思政課教育教學綱要（亦稱“05方案”）具有教學內容理論性強、教學體系龐大等特點。四門思政課，既有對歷史事件和社會現實的深度解讀，又有從學生身邊的日常生活和社會現實中獲取的廣泛題材。開展參與式教學，可以通過對某個歷史事件進行深入淺出的條理性、系統性的挖掘，使大學生理解歷史發展的螺旋性和反復性；也可以教會大學生如何去解讀歷史和剖析社會現實，提高其對思政課的興趣，從而切實提高思政課的實效性。

3.形式多樣，靈活機動，有效激發學生熱情

高校思政課教學組織的難點在于如何激發學生的課堂參與興趣。隨著“后工業化社會”向“信息社會”的轉型，知識與信息逐漸打破時空界限，成為唾手可得的“快餐產品”。知識與信息的獲取從來沒有像當今時代變得如此的輕而易舉，這也對思政課的教育教學造成了沖擊和挑戰。一方面，學生更偏愛通過網絡、電視、新媒體等媒介去探求所需要的知識與信息，而思政課教材的穩定性與社會現實的動態性的矛盾導致學生對課堂教學的興趣減弱，既是參與教學，也有相當比例的學生抱著“修滿學分”、“應付了事”、“評獎評優”等目的。另一方面，高校思政課的教學內容與中學政治理論課教學內容的重復性，也影響到大學生的參與興趣。

參與式教學模式最顯著特征是學生在教師引導下的廣泛參與，“在參與式教學中，教師不再只是傳統意義上的信息提供者和標準答案的發布者，而且還是作為學生的協助者、組織者和促進者，與學生一起進行討論和交流；學生也不再是被動的知識接受者和信息消化者，而是成了教學的協作者和知識的創造者，他們在教學中的積極參與和熱情投入，以及所展現的獨特風采為教學提供了豐富的資源”［2］。師生在課前準備、課上參與和課后反饋中可以及時交流溝通，建立彼此信任的心理基礎和良好的師生情誼。教師在遵從教學大綱和教學目標的同時，對學生課堂展示內容的科學性和規范性進行必要的指導，既要讓學生深刻理解重要的理論點和關節點的科學內涵，又要培養其獨立思考和研究的學術創新能力。同時，學生課堂參與的形式多樣，不拘泥于傳統的教學實踐方式。“在教學過程中，教師如果啟發、引導得當，就會全盤激活學生的參與熱情。”［3］

二、高校思想政治理論課參與式教學模式的“三個”關鍵環節

1.尊重教材，面向現實，科學設置教學專題

科學設置思政課教學專題是參與式教學模式的重要基礎，直接關系到教學目標和教學效果的實現。“這就需要思政課教師根據教學大綱要求和教材章目內容，在龐大的教材體系中尋找與社會現實熱點相銜接、與理論難點相銜接、與學生專業相銜接、與中央精神相銜接的教學專題。”［4］因此，教學專題設置：一是要符合教學大綱的要求，能夠引出教材的有關理論和重點概念。“不是為提問而提問，提問的目的是圍繞教學的難點和重點，不能不顧教材和大綱的要求去設計問題”［5］；二是理論界限盡可能大一些，為學生的思考和研究留下足夠的空間，能激發其探究欲望；三是要具體而生動，能夠啟發學生關注現實與社會，使教學內容更貼近現實、更貼近生活；四是難度應與學生的知識面、理解能力和思維能力等相適應，對學生既具有適度的挑戰性又能通過自身的努力使問題得到解決，增強其自信心；五是學生感興趣的論題，“使他們感到迷惑、困擾、刺激、好奇、心煩、詫異甚至憤慨不平”［6］，以此來激發討論的興趣。

概論課共有15章，依據上述原則，我們根據教學目標的要求和教材章目安排，共設置10個專題，每個專題下分設教師理論講授內容和學生研究課題，從而形成了從整體到局部的認知階梯，能有效激發學生的學習興趣。

2.及時溝通，課后指導，精心組織成果展示

面對高校思政課大班教學的客觀現實，學生人數多、班級規模大不但沒有成為參與式教學模式的阻礙，反而可以成為有效開展課堂教學的獨特優勢。在教學實踐中我們構建了三個活動群：由任課教師和專家學者組成的教師團隊，負責專題設置、課堂組織和評價，成為參與式教學模式的主導；由班級學生組成的學生團隊，成為參與式教學模式的主體；在教師團隊和學生團隊中間設置了由研究生助教組成的助教團隊，具體負責教學展示的前期準備與溝通協調。教師團隊既可以和學生團隊直接溝通，也可以通過助教團隊進行信息往來和交流互動，即時通信工具、電子郵件、課程網站成為開展信息傳遞和溝通交流的主要媒介（參見圖1）。

有必要對參與式教學模式中的助教團隊的主要職能與作用進行簡要論述。首先，助教團隊是師生溝通的橋梁。助教具有一定的專業知識和公共交往能力，他們成為師生之間課堂之余情感交流和理論研究的重要渠道。其次，助教團隊對參與式教學模式有促進作用。助教負責指導所在班級學生開展的專題研究，確保研究成果的科學性和規范性；同時也對其課堂展示的形式和課堂展示輔助性工具（如PPT、視頻、音頻等）提出建設性意見；大學生在開展專題研究時遇到的種種疑問也可以向助教請求幫助，以便及時解決。最后，助教團隊是師生共進的平臺。助教的作用除了指導與監督外，更重要的還在于促進發展，思政教師可以通過助教的溝通紐帶作用更好了解大學生想什么、做什么，使其課堂教學更好地符合大學生的心理偏好；同時，大學生通過助教可以及時有效地破解在專題研究中所遇到的種種理論難題，有利于培養大學生獨立思考的能力和創新發散思維。

表1 專題設計與教材章目對照表

圖1 高校思政課參與式教學模式示意圖

3.科學評價，多元考核，真實反映教學質量

參與式教學模式的最后一個環節是評價考核環節，在方法上堅持期末考試評價與日常性評價相結合，更加側重日常性評價。“思政課考試不僅要測試學生掌握、運用知識的能力和水平，更要督促、引導和提升師生雙方的教和學。”［7］在日常性評價中，教師主要從三個方面對學生的日常性參與進行評價。第一，教師對學生的研究成果課堂展示進行評價。“既要注重對學生學習結果的評價，更要注重學生合作學習過程中的評價，要充分體現對學生參與的鼓勵與肯定。”［8］要充分肯定學生為課堂展示所付出的辛勤勞動和努力，并帶領學生用掌聲向學生團隊的的辛勤工作表示感謝，尤其要對在課堂展示中表現出色的團隊和個人點名表揚，并進行加分鼓勵；同時，要進一步梳理該展示團隊在研究成果展示過程中的邏輯線索與基本思路，有哪些重要的理論點是需要特別注意和辨別的；最后，要對學生團隊展示的主題、內容、學術規范性等提出改進性建議，對存在較大爭議的疑難問題給予啟發式點撥，提供具有說服力的解釋和回答。第二，教師對學生的課堂參與度進行評價。鼓勵學生參與課堂教學全過程，用分數獎勵機制鼓勵學生學習大膽質問，如在小組成果展示過程中，其他小組同學對其看法、認識和評價，并由組長將評價內容寫下來交給教師，由教師挑選1～2組的組長發言；或者動員學生擔任課堂展示評委會成員。第三，教師對學生的課堂參與效果進行評價。參與式教學模式就是要讓大學生成為課堂的主人，使學生由被動學習向主動思考轉變，因此需要對大學生的參與效果進行評價。如，設計學生自評量表，讓學生對學習效果進行自我檢驗；或者針對本節課內容設置開放性極強的問題，讓學生在課堂上現場作答，以檢驗學生的課堂參與效果。

為了使學生學習質量的評價結果更加具體化、科學化和可視化，我們注重日常性考核，在期末總成績中占40%的比例，為此構建了一套大學生思政課日常學習質量評價體系（參見表2）。在評價考核中，我們嚴格遵循評級體系考核標準，做到每一位學生的思政課日常學習質量考核結果都有理有據。

表2 大學生思想政治理論課日常學習質量評價體系

三、高校思想政治理論課參與式教學模式的“三大”原則

1.科學態度，嚴格把關

學生團隊受制于學生資料、學術經驗和活動時空的限制，難免會遇到一些學理上的困難和疑問，在此期間，教師團隊和助教團隊要及時跟進學生團隊的前期準備工作，盡到協助、跟進、監控和指導的職責，盡可能保持與學生的全過程聯系和溝通，及時了解學生在準備過程中遇到的各種難題和疑問，并對學生獨立解決這些難題和疑問提出具有針對性的方法論指導。另外，教師團隊和助教團隊要認真研讀學生已經完成的課堂展示成果，特別要注意對其選題和思想內容的甄別，以學術規范化的標準要求學生的課堂展示作品，力求將學生作品打造成思想上深刻、形式上創新、內容上豐富的教學精品。

2.集思廣益，鼓勵創新

參與式教學模式鼓勵學生獨立思考與創新，教師在為學生設計好研究課題、激發起學生探究欲望后，要給大學生留出足夠的獨立思考、探究學習實踐和活動的空間，以使學生團隊在參與過程中構建新的知識，形成創新性的思維能力。形式是內容的反映，內容寓于形式之中。在思政課教學中，課堂表現形式與教學內容同等重要。因此，參與式教學模式的實際效果在很大程度上是由課堂表現形式所決定的。在實際教學過程中，我們鼓勵學生采用多種多樣的形式進行課堂展示，例如，焦點訪談、辯論賽、話劇表演、模擬法庭、情景體驗、詩歌朗誦、歌曲演唱等；鼓勵學生動用多媒體技術進行課堂展示，例如，PPT展示、電影、新聞、紀錄片、音樂等；鼓勵學生推陳出新，用意想不到的方式呈現教學內容，例如，在“中國外交政策”專題中，模擬聯合國大會就是一種很好的表現形式。

3.分工合作，公平考核

參與式教學模式的初衷是讓每一位同學都成為思政課的組織者和參與者，最大限度地調動廣大學生的課堂參與熱情。當然，基于這樣的初衷并非能使學生百分百地投入教學全過程，也有一些學生會以“搭便車”的態度參與教學。為此，我們在考核評價過程中堅持公平、公正和公開原則，既關注學生團隊課堂展示的效果，同樣也關注每一個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度。教師設計的評價體系，既有對小組整體的評價指標，又有對組員個人的評價指標。組員在這一體系中能夠明確個體責任，避免依賴和偷懶，也有利于組長進行監督實施；組員以個人的積極貢獻，促進小組合作的學習和成績提升。在每一組學生團隊課堂展示結束后，學生團隊負責人均會對團隊內每一位學生的表現和付出進行評價，做出量化評定，作為該學生在課堂展示環節成績評定的重要標準。

總之，思政課參與式教學模式需要師生共同了解、掌握和接受一些新的教學方式和理念，激發起改革的熱情，從而主動、創造性地參與到教學改革中來，從而把參與式教學模式的研究和實踐推向深入。

［1］ 徐紅梅，李仙娥.參與式教學在高校思想政治理論課教學中的創新應用［J］.學校黨建與思想教育，2010（25）：51.

［2］ 胡曉紅，郭鳳志.參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索［J］.思想教育研究，2011（5）：32.

［3］ 王士恒.構建有思想政治理論課特色的參與式教學模式［J］.寧波大學學報（教育科學版），2010（5）：25.

［4］彭付芝.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課討論式教學法的實踐與思考［J］.思想教育研究，2013（5）:46.

［5］ 胡劍慧.思想政治理論課啟發式教學運用［J］.學校黨建與思想教育，2011（1）:71.

［6］［美］肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師［M］.明廷雄，彭漢良譯.北京：北京大學出版社，2007:122.

［7］ 王鎖明.思想政治理論課考試改革研究的回顧與展望［J］.思想政治教育研究，2013（1）:61.

［8］ 彭付芝.合作學習在高校思想政治理論課大班教學中的實踐探索［J］.北京教育（德育版），2012（11）:46.

G641

A

1672－9749（2013）06－0060－04

2013－07－15

首都大學思想政治教育課題“積極心理學院視域下大學生參與思想政治理論課教學研究（BJSZ2013YB05）”

彭付芝（1963-），女，河南鄧州人，北京航空航天大學思想政治理論學院概論課教研部主任，國情與馬克思主義中國化研究中心主任，副教授，碩士生導師。

張俊華］