為什么是“鐵中現象”——成都市金牛區成都鐵中教師隊伍建設走筆

鐵中新校園

成都鐵中是一所有五十年辦學歷史的省級示范學校，前身是成都鐵路局職工子弟中學。半個世紀的風雨兼程，它積淀了深厚的校園文化，進入21世紀后，鐵中的師資隊伍建設卻阻礙重重：2004年，鐵中移交到金牛區，由企業子弟學校改制為政府公辦學校，辦學規模隨之擴大，但同時教師薪資標準卻降了下來，教師隊伍的士氣一度受到震蕩；2008年鐵中與一墻之隔的成都31中合并，教職工增至300人，平均年齡不足35歲，加之合并產生的崗位重組，使得鐵中在教師隊伍管理上再次遭遇困境。

契科夫說，困難是一把打向丕料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀！波折重重，勵精圖治，鐵中人因此摸索總結出一套行之有效的教師隊伍打造經驗，用愛與智慧重新詮釋了教育的生命力。

靈性舞動的育人軌跡

在長期的教育教學實踐中，成都鐵中意識到教學質量才是學校生存和發展的生命線，質量的提高重在課堂教學，而課堂教學的引擎在教師，以生為本更要“以師為本”，必須以教師的全面發展來促進課堂教學模式的轉變，提高教育教學質量。

十幾年的披荊斬棘、開拓進取，使得鐵中取得了令人矚目的成績：由2000年的30個教學班1000余人擴容到現在的79個教學班4000多人；由成都鐵路局的子弟校成為成都市的超強學校；先后被評為四川省示范性普通高中、成都市德育工作先進集體、成都市教師發展基地學校、成都市校長實訓基地校等，鐵中迅速崛起為名校之林中耀眼一員，被業界喻為“成都鐵中現象”。

校長楊云雄所說，“鐵中現象”是鐵中人將生命與愛融進教育的智慧和藝術中，準確定位，明確方向，掌握教育的主動，用靈性舞出的“低進高出、高進優出、全面發展”的育人奇跡。

用感情凝聚團隊

2009年到2010年是成都鐵中發展史上尤為艱難的一年，而也正是在這個時候，鐵中高考成績再一次創下了輝煌。

當時，社會普遍對合并后的學校持懷疑態度，鐵中生源狀況明顯受到合并的影響，甚至有家長在了解到情況后，立馬就選擇放棄。同時由于當年績效工資的實施，雖然整體提高了教師行業的基本待遇，卻也抹平了教師之間的收入差距，特別是對戰斗在高三一線的、最辛苦也是壓力最大的高三教師來講，產生了較大的心理落差：自己在辛苦的時候，別人在休息，干得比別人多，卻不能馬上得到經濟回報。用什么來激發高三教師的工作熱情？是鐵中隊伍建設迫切需要解決的難題。

“在短時間沒有物質刺激的情況下，精神的凝聚力則顯得格外重要，只有擁有一支具備極強的向心力、凝聚力、戰斗力的教師團隊，才有可能取得高三戰役的勝利，才有可能重建鐵中的教學聲譽。”校長楊云雄說。

用感情凝聚團隊，通過對高三教師的充分信任和尊重，肯定他們的成就；為高三教師的工作、生活排憂解難，為他們的發展搭建平臺；引導高三教師樹立良好的心態，給予他們成就感，讓他們在辛苦繁忙的工作中找到人生的價值所在。

高三9班楊文鴻教師承擔了文科2班的班主任一職，他在“零摸”以后給學生寫了一封公開信，深深打動了每一位學生，也震撼了教師的心靈。他寫道：

高三是心靈的修行，高三是人生的轉折，高三時守住一份寂寞的永恒留戀！高三是人生不能第二次擁有的永恒財富！守住！守住心靈！守住雜欲！守住凡塵的誘惑！守住每秒鐘的行為！守住成年人的責任！

將來，你也學會走得很遠、很遠……

但你始終走不出，我因期待而潮濕的眼睛……

外籍教師給學校老師演示

抓常規實現超越，對高三不同層次班級的學生確定不同的教學標高，保證每個學生都能獲得提高；在高三堅持小班化教學，讓每一個學生有更多機會享受教師的針對性教學、輔導與指點；狠抓常規，規范學生的習慣，并且堅持對高三進行教案普查、月考成績分析、作業批改跟蹤等。

堅韌不拔的奮斗換來的是碩果累累。成都鐵中在2010年高考中，重點本科突破百人，本科突破300人，達到80%的本科率。此后的幾年中，鐵中高考一直保持高位穩定，每年上一個臺階，剛剛過去的2013年高考，再次實現重點本科178人，本科511人的歷史性突破。勝利果實來之不易，卻充分彰顯了鐵中“低進高出，高進優出，全面發展”的辦學特色

校本研修錘煉團隊合力

“讓每一位學生都能享受教育的陽光，讓每一名教師都能獲得專業的成長”這是鐵中辦學人本思想的核心，“以研促教、鑄煉隊伍”，更是鐵中用心打造教師隊伍的智慧。依托校本研修，立足師生成長和學校發展，通過做實、助推、深化、創新校本研究四個階段的穩步推進，鐵中煉造出了一支素質過硬的教師隊伍。

“送出去，請進來”，促進校本培訓。近年來，鐵中努力踐行教育國際化理念，積極支持教師的各類進修和培訓，并投入大量人力、物力為培訓教師提供支持。2012年4月，鐵中教師尹希赴英國愛丁堡大學參加英語教學培訓，“一個多月的培訓使我對英語教學有了全新的認識，課題教學水平也得到很大提升。特別是運用科學的檢測方法對孩子進行評估，教學效果明顯提高。”任教高三實驗班英語老師的她對此很有感觸。

“鐵中的外師請進是做得最好的，從交流中老師們獲益良多”，尹老師說。鐵中除了加強與川內高校的交流合作，也會定期邀請國內教育專家到學校舉辦講座，通過與英國、美國等學校結為友好學校，促進師生互訪交流，對老師視野的拓寬、教學觀念的轉變以及教學能力的提升都有極大的幫助。

課程開發，助推校本研修。先進的課程理念要求教師具有開發和創新能力，通過校本課程開發，教師得以親自參與到課程編制的整個過程，從課程的使用者轉變為創造者，從而激發課堂教學生命力。

近年，四川省實施新課程改革，學校副校長金清東帶頭參與到校本教材的編輯活動中，親自編輯了校本教材《直升班閱讀教程》，整合了新教材必修一的《論語》部分，頗有時空跨度地挑選了不同時代、不同國度、不同文體的作品，拓展了學生的視野，增長了學生的見聞，為學生的素養積累打下了堅實的基礎。

如今，鐵中已具備完善的校本研修課程方案，此外，還開發了具有各學科特色的培訓課程，研制了如《探究式教學中學法與教法的研究》等多種多樣的校本課程，并應用于實際的學科教學。

依托課題，深化校本研修。2010年，鐵中的研究課題《城市初中學生家庭教育現狀與干預策略研究（個案）》成功結題，形成了富有特色的校本教材，同時申報為成都市優秀教育成果。

“研究的需要使我們強烈地感受到了學習的意義，激發了我們學習的內動力。我們開始學習心理學及家庭教育相關理論，教育科研等相關書籍，通過學習，你會發現自己的專業水平進步很大。”回顧課題研究的過程，課題組的老師感慨良多。

許多參研的班主任老師因用心與家長、學生溝通而形成了和諧的班級氛圍，班級管理十分出色。在課題研究中，參研教師養成了善于收集資料，勤于思考并做筆記的習慣，幾位參研教師都不約而同地感嘆：“搞科研并不神秘，寫論文原來是這樣簡單！”

校本研究是一項長期工作，鐵中人還在不斷總結、不斷探索、不斷創新。鐵中在發展之路上越來越清晰地認識到，“質量興校、特色強校”才是辦學的出路。學校特色的打造取決于人的創新能力，取決于人自身的發展。下一個五年，鐵中將全力立足“創新”這一核心，繼續探索校本研修模式，充分調動教師的潛能，使他們成為有個性、有風格的教育思想者，最終實現教師、學生及學校的共同發展。

一分耕耘，一分凝練。鐵中人對教育的熱愛與智慧，把平常的教育工作演變為生命靈動的舞步，校本研修是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程；校本研修是“體驗”，它是讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程；校本研修是“創造”，是教師對新課程個性解讀和實施的過程；校本研修是“文化”，是一種在長滿思想和充滿智慧的田野中涵育、拓展、升華的文化。在這片豐美的沃野上，教師在不斷成長，鐵中也在不斷成長……