充分發揮評語在中職教育評價中的作用

王曉晶

（陽泉市衛生學校，山西 陽泉 045000）

當前，因為各種因素，中職學生缺乏學習信心，學習情緒低落，從而形成了不良循環，各種問題也因此接踵而來，對其成長產生了諸多負面影響。如何幫助他們更好地成長和發展，中職教育有許多值得研討的途徑與策略，而對中職教育評價的探討則是其中之一。對學生的評價可分為定性評價與定量評價，而評語作為定性評價的主要形式，它所具有的人文性、及時性、廣闊性、多樣性、隨機性，可以充分發揮評價的導向、激勵、教育功能。

1 中職學生評語要確立發展性學生評價的指導思想

發展性學生評價以師生互動為載體，突出了評價的促進發展功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重其發展和變化的過程；注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，發展學生多方面的潛能；改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，使學生擁有和諧健全的人格，保持自我發展的激情。在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發展為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。發展性學生評價的目的在于發掘每名學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發展。在評價學生時，要以學生為本，只要某名學生在某一個方面或者多方面有所提高，這名學生就取得了一定進步。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學習階段落后，經過努力后又趕上；允許學生在某些方面有所突破，但在某些方面又平平淡淡。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重其發展和變化過程，以發展性評價的導向作用激發學生的興趣，使學生建立自信，鼓勵學生不斷進取。

2 中職學生評語存在的問題

2.1 缺乏職教特色

中等職業教育是我國教育事業的一個重要組成部分,它是建立在普通教育基礎之上的培養某一領域專業人才的教育。它的根本任務是為社會各行各業培養直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人才、管理人才以及其他勞動者。所以中職生在一入校就已被刻上職業的烙印，整個中職教育的過程其實就是職業能力的培養過程，教育的各個環節都應緊密圍繞職業能力這個教育中心，并為其服務。而現在中職學生的評語性質仍舊是中學階段的評語性質,缺乏職教人才的特色，不能反映出學生的素質技能，使得評語中的職業導向教育功能缺失，難以發揮評語的社會功能。

2.2 評價主體單一

教師是評價的唯一主體，忽視了評價主體的多元化，尤其是忽視了自我評價及社會行業評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業教育的影響下，教師、家長和學生只關心學習的結果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發展，輕視了對實踐能力和職業技能的培養。學生作為被評價的主體，基本上沒有發言權。教師憑著對學生或深或淺、或細或粗的印象進行評價，向學生呈現的是一種權威和控制意味強烈的單向話語傳遞模式。如果個別教師在評價時又偏離了一定的原則，隨心所欲、隨意濫用評語，甚至把品德評價當做發泄個人情緒的機會，都會嚴重影響評語的教育功能。

2.3 評價過程靜態化

對于中職學生，我們之所以找不到他們更多的閃光點，一方面是因為我們的評價缺乏多視角，另一方面是因為我們沒有對學生成長的過程進行動態評價。學生在一個學期中的成長是變化的，而我們在評語中，往往簡單地用“該學生在校表現優/良/中/差”來評價學生，這一評價相當于取其一個學期表現總和的平均值，形成其一個學期的結論性的評價，但這一評價恰恰不能把握他們學期成長的動態，未能給予其更大的動力，使之獲得更多的進步。

3 充分發揮評語作用的對策

3.1 豐富評語的類型與內容，使評語評價職業化

中職教育的特點是具有鮮明的職業性，其教育的目的是為職業服務，因而對中職教育學生的評價理應充滿職業色彩，立足于培養學生的職業技能和職業素養，幫助他們樹立職業意識，挖掘其職業潛能。在評語類型上，除現有的紀實評語（如學生的作業練習評語、學年成績報告單、操行報告書、家長聯系卡、學生自評表、班級總結評語等），鑒定評語（如實習鑒定評語、畢業鑒定評語、就業推薦評語）外，還可增加實驗、實訓、見習評語，技能競賽活動評語。從學生一入學就開始關注其職業能力和意識的培養。采用“現狀描述+發展趨勢”的新型評價模式，在評語中使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。在評語的內容上，要注重培養學生的職業情感和態度。盡可能地將可觀察、可測量、可量化的行為和成果呈現給學生，以積極的評價影響學生的情感、情緒和情操，鼓勵學生積極向上，使其向理想的職業目標邁進。

3.2 采用“教師—學生—企業”評價方式，使評語評價主體多元化

中等職業教育直接服務于社會，服務于經濟建設，要實現畢業生與社會的順利銜接，就必須按照社會發展需求和技能型人才培養的規律來構建學生專業能力發展性評價指標體系。設立“教師—學生—企業”主體多元化評價方式是學生專業能力發展性評價指標體系中關鍵的一環。在對學生的評價過程中，教師的評價是非常重要的。教師在對學生的學習情況進行評價時要針對職校生的特點和教材的情況，從課堂觀察、作業分析、操作、實踐活動等幾個方面對學生的學習情況和表現進行評價。通過課堂觀察，教師要及時地了解學生的學習情況，從而做出積極反饋，正確地給予鼓勵和強化。在課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學生對待學習的態度、情感以及在學習活動中表現出來的行為，并對最突出的學生進行標記。學生評價包含自我評價和相互評價。自我評價既包括對職業知識、職業技能的評價，又包括對職業心態、職業行為、職業溝通等職業素質方面的反思評價。通過自我評價，可以提高學生的職業技能、職業素質。讓學生學會自我認識、自我激勵、自我監督，并逐步達到自我發展，從而真正實現自我教育。在相互評價中，學生作為被評價對象，需要靜心傾聽他人對自己的評議，小組評議成員要暢所欲言、大膽評議，被評價的學生傾聽的過程就是一種受教育的過程，且靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。學生在互評、自評的過程中，感到與同學相處的重要性，增強了團隊合作意識，還能夠客觀地評價同伴。再通過評價反饋，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，建立自信，促進學生主動、和諧、全面地發展。在工學結合中，學生走進企業，完成實踐。企業對學生的評價意見，一方面可以衡量出企業對學生的認可度，另一方面可以促使學生更快地改進不足，融入企業，融入職場。企業的評價可以按照企業的相關要求從工作業績、工作態度等多角度進行評價。

3.3 充分運用即時性評語，使評語評價常態化

即時性評語是指教師不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學生進行多種形式的即時性評價。眾所周知，現階段中職學生的生源質量日趨下降，學生普遍學習基礎較差，惰性強，學習方法不當，求知欲低，學習主動性差；缺乏道德標準，自制力差，缺乏理想抱負，對待學習生活缺乏信心和勇氣，存在嚴重的自卑感和消極情緒。從即時性評語的特點和功能看，它對于培養學生的自我評價能力、形成自律精神、促進學生素質的全面發展具有現實意義和長遠意義。從時間意義上講，即時性評語具有及時性的特點。不管什么場合、什么時間，只要教師發現學生在思想道德行為上的優點或出現的偏差，學習中的進步和問題都要立即進行評價和教育引導。從空間意義上講，即時性評語的應用范圍很廣，教師與學生的一切交往場合均可利用。因此，對學生學會學習、學會生活、學會合作、學會做人，對學生職業情感、職業習慣的形成具有導向激勵作用。從評價的形式上講，即時性評語具有多樣性的特點。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學中，教師多是運用口頭語言和非語言信號的評語；在作業（試卷）批改時運用的是書面評語，而講評時則是用口頭評語。另外還可使用間接評價的方法，即通過被評價學生的朋友或家長向其傳遞教師的信息，以達到激勵的目的。

總之，中職學校對學生進行評價的最終目的是為了發現學生的不足，以便促進學生更好地發展，從而使他們能以一種積極的心態參與到學習中，促使自己發展。因此，在對中職學生評價的過程中，要全方位地審視每名學生，要從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發現學生身上的潛能，因材施教。只有這樣，才能培養出不僅擁有文化基礎知識、專業知識和專業技術能力，而且具有健康的身心素質，能較好地適應社會，活躍于生產、服務、技術等第一線的高素質勞動者和技術人才。