對工學結合實踐教育質量保障體系的探討

張廣賢

(南通紡織職業技術學院, 江蘇 南通 226007)

1 工學結合對于提高教育教學質量的意義

工學結合強調了實踐對于提高教學質量的重要性。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來。[1]高職類學生主要是面向生產一線的管理型、技能型人才，高職院校培養學生最主要的落腳點是企業，是培養能夠“拉得出、打得響、有威力”的人才，這種“威力”就是拳頭技術，是絕門活。他既不是一線操作工人，也不是廠部高級工程師。但是，一線工人的事他會做，廠部高級工程師的部分才能他也有。他是介于兩者之間的技能型人才，他在車間的作用主要是現場問題解決和實際管理，車間技術難點的提出，革新項目的參與都應少不了他的份。生產中出現的技術問題他能夠解決，及時排除，不影響正常生產。要培養這樣的人才，光靠課堂理論的學習遠遠不夠，無論有多高的理論，如果不到車間，不從事實踐，而把它束之高閣，也只能如同空洞的擺設，不能解決實際問題。電機轉不了，產品出不了，質量上不了，結果是生產任務完成不了。工學結合這一措施解決了這一問題，課堂理論的學習用之于指導生產實踐，通過理論的學習能夠加快實踐技能的掌握，學生們不僅知其然，而且能知其所以然。理論的引導對于實踐技能的學習起到了事半功倍的效果。符合實踐論認識事物的發展規律，即理論—實踐—理論—實踐如此循環往復真正認識了事物的本質。

2 工學結合教學質量保障方面存在的問題

(1) 工學結合評價標準的單一，缺乏多元化。工學結合是學與做的結合，是理論與實踐的結合，是學校與企業的結合，是課堂教學與實際操作的銜接與吻合。這種銜接得優劣，吻合的程度如何，即是工學結合的效果如何的最好檢驗。如何檢測它的效果，誰來檢測？目前大多數學校都是沿用老方法，由學校教學主管部門牽頭，各個系部組織，由帶課教師進行考核、評定學生的成績。這種單一的評價學生學習效果的缺陷是，學生在工學結合的學習過程中往往是圍繞教師轉，不能積極主動地向企業技術人員、師傅學習，和師傅缺乏親和力，師傅不可能主動教給學生實際操作技術；同時不利于鼓勵學生積極主動地到企業學習實際知識，或者即使去了也學不到企業一線知識，不能激發學生學習實踐知識的濃厚興趣和高昂熱情；這種缺乏企業、社會的單一的評價方法常常處于仍是書本到書本，缺乏生產一線實踐知識的真知灼見，從而降低工學結合的實用效果。

(2) 工學結合沒有真正成為提高教學質量的重要抓手。“工學結合”是學生學到的理論知識再回到實踐中去檢驗，經過循環往復的學用結合，讓知識真正融化到學生的血液中，真正成為學生用于指導工作的有用工具。現在出現的是學生“工學結合”等于下廠勞動，有些跟所學知識靠不上邊,學生完全成為下廠鍛煉的一次活動,既沒有實習提綱要求也沒有預期結果考查,成為放散牛,沒人管，學不到知識也掌握不到技術。這樣學生認為，如若是頂崗實習勞動給企業創造價值就應該有相應的報酬，企業認為學生到車間勞動，有工人師傅帶著是應知應會的勞動，不給報酬。有些應知應會勞動很簡單，學生幾個小時就會了，而有些學校偏偏要求待上1～2周，只是給師傅做幫手，不能體現“學中做，做中學”的良好氛圍，學生不感興趣，企業積極性也不高。

(3) 工學結合、校企合作沒有專項的經費開支。任何一種新事物的形成、成長和發展都必須建立在一定的物質基礎之上，同樣“工學結合、校企合作”作為提高高職類學生教學質量的新事物、新舉措，必須有足夠的資金保障。巧婦難為無米之炊。學生在企業作為實踐性學習鍛煉，需要企業工程技術人員講解，每道工序的工藝因素，工藝指標，工藝參數，技術要求以及材質規格等等，它們的原理、原因和由來是怎樣的。這些問題也需要廠部工程技術人員的備課，還有很多地方需要耗費材料，用水用電，上安全課，以及指導教師巡回指導的各項開支，等等，都會涉及一定的經費。現在的做法是學生、教師必要的費用一般學校都得到了保障。但企業這部分大多數學校沒有給予相應的補給，從而影響到企業的積極性，影響到工人師傅和企業工程技術人員的積極性。“工學結合、校企合作”必須得到企業的大力支持和積極響應，它的作用才能得到預期的結果。

3 建立實效的工學結合教育質量保障體系

(1) 組建“三位一體”的工學結合教育質量保障機制。學校、企業和政府監管工學結合質量保障問題。學校作為教育教學的主戰場、實施地，不僅要制訂科學地教學大綱和周密的授課計劃，還要多維度地考慮實踐知識的來源，這就是企業。企業是以生產為主體的將書本知識變為實踐，將知識轉化為財富，是通過人將知識的想象轉化為現實并為人服務的工具和必需品；政府是上層建筑，它的責任是如何發揮人的積極性和主觀能動性，全面整合社會財富為社會服務，為人類享用，它具有指揮權、監督權、保護權和分配權。因此，根據這三位一體各自的特長作用，如何提高“工學結合”教育質量問題應該進行多維度多元化地研究。學校要發揮主觀能動性，企業要提高積極性，政府要加強協調性。政府教育行政部門應協調統一“工學結合”大綱，特別是對同類專業實行大綱統一，以便統一進行工學結合教育質量考查、考核、督促和監管。在這“三位一體”的教育質量保障體系中，如何調動企業的積極性是關鍵，這也必須靠政府有關部門在分工和待遇方面給予適當考慮。學生下廠，對于企業的正常生產、安全生產，讓師傅幫帶，請工程師講課等都不同程度地給企業運營帶來麻煩和優化管理增添難度。所以應體現勞有所得。只有重視“三位一體”的作用，使之高效運作，才能使“工學結合”持續穩定地發展，并到達預期的效果。

(2) 建立健全工學結合實習、實訓質量保障制度。實習實訓教育實踐作為理論聯系實際的優良環境，應該在如何利用它的最大效率上大做文章，實習實訓之前應將符合生產實際的，理論和實踐扣得比較緊密的大綱發至學生手中，讓學生明白本次實習實訓的學習任務，要學懂弄通哪些問題；問題的核心；等等。這些都必須在學生下廠前就知道，對自己要著重了解的知識點心中有數，以便盡早準備。對于實習大綱的內容，不能寫得過大過于籠統概括，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，要寫得比較細化、具體、翔實；不要指望通過一次性實習實訓把廠里什么都搞懂了，那是不現實的。太多太繁反而不利于知識的鞏固、提高、深化和貫通。所以，學生在實習實訓時的大綱很重要。實習實訓大綱的制定應體現有計劃、分階段、按步驟實施。這些制度的制定必須由專業教師牽頭，教研室集體把關，企業工程師、技術人員共同參與、修訂，并在實踐中檢驗，也要聽取學生的意見，才能使實習實訓大綱趨于完善，一旦制度建立健全得到學校的認可，就應由教學管理部門監督大綱的貫徹實施，從而保障工學結合教育質量的提高。

(3) 要強化工學結合教育質量保障性制度建設。“工學結合、校企合作”保障性措施應該予以強化，不能光靠引導、號召，喊口號，不能僅僅停留在理論層面，要由政府制定剛性政策頒布執行。在這一保障體系中著重要體現雙方的職、責、利。尤其在企業這一邊，學生到企業實習給企業形成一種負擔，帶來管理、安全方面的問題。目前，企業積極性不高，其原因是在雙方的互惠互利方面沒有形成良性循環，有些需要政府制定政策加以扶持，給予補償；有些需要雙方共同努力，尋求職責利的最佳恰合點。如果是單純性實踐學習可以按照學生實習的人次、時間的積數給予企業稅費補償；如果是頂崗實習且在實習中企業把學生當成一個崗位參與生產給企業創造價值，就不必給企業補償。具體要看實習生有無參加企業生產、運營，給企業創造利潤情況而定。只有把企業的積極性真正調動起來，學生的工學結合，校企合作的教學質量保障才能真正落到實處。關于這一點可以借鑒外國的做法，如英國規定如果企業和學校實施“三明治”計劃，安排學生到企業工作，聯合培訓學生，企業可以被減免教育稅。[2]

(4) 創建工學結合教學質量保障的考核體系。工學結合作為實踐性教學環節的一個重要階段，如何保證其教學質量？衡量的標準是什么？這兩個方面應該認真地研究，制訂相應的措施是使工學結合順利進行，質量得以保障的重要一環。筆者認為其考核體系應從以下幾個方面著手進行：一是學生滿意度。對學生考核測定可以采用多種方式，如:詢問對本次實踐性實習實訓有哪些收獲？具體列舉；對本次實踐性學習你感覺是很滿意，滿意，不滿意；對本次實踐性實習實訓還可以采取哪些更好的辦法獲得更多的知識？還有哪些實踐性知識想學而沒有學到或者含糊沒學透的、其原因是什么？等等，可以通過學生的書面或者口頭表述，加以整理，改進使之更趨合理。二是學校滿意度。學校教學主管部門應根據實習大綱規定的內容，對學生的實習逐一驗收，并把由系級對學生實習的過程考核進行對照，對每項得出結論，以很滿意、滿意、不滿意作結。同時及時反饋到系級到有關指導老師，到企業指導師傅及有關工程技術人員那里，以此作為打分計算薪酬的依據。三是企業滿意度。企業測試同學對企業文化的適應程度、融合程度，對企業規章制度的執行程度以及對實踐知識的掌握程度，這些可以通過師傅、工程人員進行問卷調查。四是政府及社會的滿意度。政府是監管、評價機構，對學校和企業在工學結合過程中起到調控作用，政府有關部門根據“工學結合、校企合作”的教學計劃進行驗收，這種驗收可以通過問卷形式向學生、學校和企業進行，然后收集整理；可以查看校企雙方在實踐性教學環節上的過程材料如臺賬等。最后打分以優良中差的等級反饋至學校、企業，并給企業打分，以此作為給企業減免稅費的重要依據。必須進一步強化我國職業教育體系的經費保障。在分配的原則上, 財政性經費應注重向職業教育投入傾斜, 加大職業教育的投入, 確保用于職業教育的財政性經費占財政性教育經費的比例逐步回升。[3]

工學結合是一項復雜的系統工程，要提高它的質量必須有政府的積極參與、科學合理的政策制度，充分調動學生、學校、企業三方面的積極性，上下貫通，形成合力，“工學結合”的教學質量才能得到充分保障。

參考文獻：

[1] 王麗婷.基于“工學結合”的教學質量保障體系建設的問題與對策分析[J].廣州廣播電視大學學報[J]，2009(3)：42-44.

[2] 王霞.職業教育推進工學結合的制度保障[J].職業技術教育，2007,28(31):28-31.

[3] 馬樹超.完善職業教育體系條件保障的思考[J].中國職業技術教育，2004(2):9.