基于教師專業(yè)發(fā)展的公共教育學(xué)教學(xué)改革探究

李 軍

（赤峰學(xué)院 機(jī)關(guān)黨總支，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 教師專業(yè)發(fā)展與公共教育學(xué)的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展即“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界”.[1]職前培養(yǎng)是指教師在從教前所受的專業(yè)教育，這種專業(yè)教育可在綜合大學(xué)和高師院校的教師教育類專業(yè)院系中完成，學(xué)校根據(jù)其具體的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相關(guān)的課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一定的專業(yè)學(xué)科，從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的教師.職前培養(yǎng)是“準(zhǔn)教師”基本專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成階段，它影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量.公共教育學(xué)是指綜合大學(xué)和高師院校教師教育類專業(yè)中非教育學(xué)專業(yè)的其他專業(yè)，為培養(yǎng)未來(lái)教師的職業(yè)素質(zhì)所開(kāi)設(shè)的課程.它與教育學(xué)專業(yè)所學(xué)的專業(yè)課教育學(xué)相對(duì)應(yīng).公共教育學(xué)是教師教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，也是教育學(xué)科群中的基礎(chǔ)理論學(xué)科,是在教師專業(yè)發(fā)展起始階段起奠基作用的重要課程，教師專業(yè)發(fā)展需要公共教育學(xué)的支撐，教師專業(yè)發(fā)展與公共教育學(xué)是目的與手段的關(guān)系.[2]作為研究教育問(wèn)題、揭示教育現(xiàn)象及規(guī)律的公共教育學(xué)，是“準(zhǔn)教師”學(xué)習(xí)掌握教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，領(lǐng)會(huì)專業(yè)精神、專業(yè)倫理，凝煉專業(yè)智慧的有效途徑，直接關(guān)系到“準(zhǔn)教師”未來(lái)能否順利跨入教師職業(yè)“門(mén)檻”，并成為一名合格教師的重要前提.可見(jiàn)，公共教育學(xué)在教師專業(yè)化的形成和發(fā)展中具有其他課程無(wú)法取代的作用，該觀點(diǎn)在理論上已經(jīng)達(dá)成共識(shí).

受國(guó)際教師專業(yè)化強(qiáng)勁發(fā)展的態(tài)勢(shì)和國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的推動(dòng)，公共教育學(xué)課堂教學(xué)在探索中不斷進(jìn)行變革，但由于受多種因素影響，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，諸多方面仍存在不足，致使公共教育學(xué)固有的功能未能得到充分發(fā)揮，使“準(zhǔn)教師”在步入教師職業(yè)生涯，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，表現(xiàn)出明顯的“先天不足”，進(jìn)而制約入職后新教師的教育教學(xué)水平，并直接影響教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.所以，深化高校教師教育類專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈，改革勢(shì)在必行.

2 公共教育學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 在課程目標(biāo)確定與落實(shí)上，偏重于“準(zhǔn)教師”系統(tǒng)教育專業(yè)知識(shí)體系的掌握，至于專業(yè)技能形成和專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)智慧等培養(yǎng)和熏陶則常常停留在口頭上或無(wú)實(shí)際意義的活動(dòng)中.教師教育教學(xué)理念落后，習(xí)慣于將課程目標(biāo)僅體現(xiàn)在知識(shí)灌輸過(guò)程中，忽視或意識(shí)不到“準(zhǔn)教師”的情感、態(tài)度、需要、興趣，致使公共教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程“主體性”明顯缺失.很難滿足新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化和基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)“準(zhǔn)教師”素質(zhì)的要求.

2.2 在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性和邏輯性，教學(xué)內(nèi)容組織從理論到理論，干癟乏味，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用從此文本到彼文本，材料簡(jiǎn)單羅列，很少聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和當(dāng)代國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)際；課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”性不夠，沒(méi)能為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)教育專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)必要的情境,體現(xiàn)不出課堂教學(xué)的“生命跡象”；教師對(duì)其它系科的專業(yè)知識(shí)缺乏必要了解，教學(xué)時(shí)無(wú)法聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實(shí)際進(jìn)行講授與指導(dǎo)，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容生疏、空洞；教學(xué)中教育理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，任課教師中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，大部分公共教育學(xué)教師，都是從高校到高校，缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗(yàn)，加上平時(shí)不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，致使他們授課時(shí)無(wú)法舉出生動(dòng)的、有說(shuō)服力的例子，無(wú)法結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的闡述，最終給學(xué)生留下“水是水，米是米”、“理論與實(shí)踐難以相融”的印象，使“準(zhǔn)教師”對(duì)教育理論的功能產(chǎn)生懷疑.在他們看來(lái)，學(xué)與不學(xué)教育學(xué)，其實(shí)根本就沒(méi)有什么兩樣.甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)完教育學(xué)之后，既沒(méi)有感受到教育學(xué)的課堂魅力，又沒(méi)有確立現(xiàn)代教育新理念，更不能指望為自己未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展奠定深厚教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)了.

2.3 在教學(xué)方法選擇利用和教學(xué)組織形式上，部分教師仍然以平鋪直敘的講授法為主，課堂教學(xué)停留在“教師引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程”簡(jiǎn)單層面，忽視“準(zhǔn)教師”專業(yè)能力培養(yǎng).課堂教學(xué)過(guò)程缺少價(jià)值追求，很少體現(xiàn)認(rèn)識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一，學(xué)生參與過(guò)少，學(xué)生“行動(dòng)”與“體驗(yàn)”機(jī)會(huì)少，致使師生對(duì)話和人格、精神上的交融缺失.在課堂教學(xué)組織形式上，通常采用大班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)比較多，在一定程度上也影響了師生之間的互動(dòng)與交流.

2.4 學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程的興趣不高，受近年來(lái)綜合大學(xué)和高師院校教師教育類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率逐年走低現(xiàn)實(shí)的影響，部分“準(zhǔn)教師”的職業(yè)目標(biāo)出現(xiàn)搖擺，使本來(lái)在高校就不被重視的公共教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的關(guān)注度出現(xiàn)進(jìn)一步下行趨勢(shì)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高.一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的興趣調(diào)查顯示,比較感興趣和非常有興趣的卻只占總?cè)藬?shù)的49.1%,有12.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有興趣,不太有興趣的占總樣本總數(shù)的38.8%”.[3]

2.5 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地偏重于學(xué)生教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，側(cè)重于測(cè)試學(xué)生的短時(shí)記憶能力，不注重考核評(píng)價(jià)教育教學(xué)基本技能技巧和分析解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力.這樣的評(píng)價(jià)方式把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和豐富的教育世界給簡(jiǎn)單化了，不可能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，不能為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向；評(píng)價(jià)形式上以紙筆考試為主，忽視口試和平時(shí)考查等靈活有效的方式；評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)的價(jià)值.單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和主體構(gòu)成，大大降低了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，不能有效促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專業(yè)發(fā)展.

2.6 任課教師的專業(yè)精神和教育哲學(xué)素養(yǎng)有待提升，對(duì)公共教育學(xué)的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)存在偏差，不能自覺(jué)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，很少以創(chuàng)新的態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不注重自身教育科研能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)缺少行動(dòng)研究；教師的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，理論修養(yǎng)不夠，特別是與基礎(chǔ)教育課程改革有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的人本主義理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論和現(xiàn)象學(xué)理論等西方現(xiàn)代哲學(xué)理論理解深度不夠，致使對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革理論與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)模糊，只知“應(yīng)然”不知“實(shí)然”.從而影響對(duì)了現(xiàn)代教育理論深入淺出地講解，影響了對(duì)現(xiàn)代教育現(xiàn)象及規(guī)律認(rèn)識(shí)的廣度和深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)上任課教師常常“照本宣科”或“牽強(qiáng)附會(huì)”.

3 對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)改革的建議

3.1 深刻反思與重新審視公共教育學(xué)的價(jià)值和功能.公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果與任課教師和學(xué)生對(duì)該課程的價(jià)值與功能認(rèn)識(shí)水平有很大關(guān)系，部分教師對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)感到乏味，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)沒(méi)有興趣，其中一個(gè)重要原因就是把公共教育學(xué)的價(jià)值與功能與整個(gè)教育類課程的作用混淆起來(lái)，夸大公共教育學(xué)的價(jià)值和功能，期望公共教育學(xué)課程能夠解決教師職業(yè)培養(yǎng)中的所有問(wèn)題，這種理念使得公共教育學(xué)掉進(jìn)了美麗的陷阱中而不能自拔,以致窮于應(yīng)付而效果不佳，表現(xiàn)為教師教的無(wú)助，學(xué)生學(xué)的無(wú)奈，課堂教學(xué)效果可想而知.公共教育學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握教育基本理論知識(shí)，并通過(guò)對(duì)教育理論的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握教育實(shí)踐性的知識(shí)，進(jìn)而形成初步的教育觀，并對(duì)教育素養(yǎng)的形成起到奠基作用，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)科的其他課程打下基礎(chǔ)，它是一門(mén)具有奠基性質(zhì)的教育基礎(chǔ)理論學(xué)科.一名合格教師需要職前培養(yǎng)、職后適應(yīng)、職后培訓(xùn)共同完成，單靠一門(mén)公共教育學(xué)是難堪重負(fù)的.因此，任課教師一方面應(yīng)立足公共教育學(xué)實(shí)際，合理定位課堂教學(xué)目標(biāo)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公共教育學(xué)性質(zhì)和作用，對(duì)公共教育學(xué)確立客觀的期望值，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的熱情.

3.2 科學(xué)建構(gòu)與精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容.建構(gòu)主義理論是對(duì)當(dāng)代社會(huì)有重要影響的認(rèn)識(shí)理論.公共教育學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容改革，必須要走出學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的誤區(qū),通過(guò)構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容體系來(lái)建構(gòu)學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生過(guò)去所受教育親身經(jīng)歷，緊密聯(lián)系我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，緊密聯(lián)系當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)與最新改革成果.任課教師要指導(dǎo)學(xué)生深入反思其個(gè)人受教育史，并以其做為“固定點(diǎn)”，嫁接、“生成”鮮活的富有生命的教育理念.選擇古今中外的教育名著作為課堂教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，這些著作是人類社會(huì)教育史上的寶貴財(cái)富，是滋養(yǎng)潤(rùn)生“準(zhǔn)教師”教育思想的重要源泉.同時(shí)向?qū)W生推薦《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《教育文摘周報(bào)》《教育研究》《人民教育》《課程?教材?教法》《全球教育展望》等等現(xiàn)代教育期刊，為學(xué)生搭建教育學(xué)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，讓他們及早攀上教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的前沿陣地，為把“準(zhǔn)教師”引向教師教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑奠定基礎(chǔ).

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化職前培養(yǎng)方式.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)和領(lǐng)悟.如果“準(zhǔn)教師”在公共教育學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)還是按照傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的方式進(jìn)行被動(dòng)接受，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展所需要的新型教師的愿望就會(huì)落空.教師教育類課程尤其是公共教育學(xué)課應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為“準(zhǔn)教師”們積累更多的現(xiàn)代教學(xué)范例，應(yīng)積極創(chuàng)建以自主、對(duì)話、探究為特征的課堂文化，讓自主參與、行動(dòng)體驗(yàn)成為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的主要基調(diào).創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種情境，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的苦海中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新求異，踴躍互動(dòng)與交流，積極合作與分享，以此提高“準(zhǔn)教師”的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展后勁.另外，有條件的高校應(yīng)推行公共教育學(xué)課小班化教學(xué)，為師生和生生創(chuàng)造更多更好的交流條件與氛圍.

3.4 改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)促進(jìn)“準(zhǔn)教師”發(fā)展的功能.轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，既要注重考查學(xué)生教育基本理論的掌握，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生教育實(shí)踐能力；既要考查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，又要考查學(xué)生情感態(tài)度的變化及專業(yè)倫理、專業(yè)精神和專業(yè)智慧內(nèi)化程度.通過(guò)改革課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的積極態(tài)度，養(yǎng)成思考教育問(wèn)題的習(xí)慣，探究教育問(wèn)題的熱情和能力，注重教育理論知識(shí)的活學(xué)活用,以達(dá)到全面提升“準(zhǔn)教師”教育理論素養(yǎng)的目的，為“準(zhǔn)教師”自身的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；在評(píng)價(jià)方式上，要客觀認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮紙筆閉卷考試評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)增加主觀試題的比重，特別是要增加涉及中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析與解決等能力性試題比重.同時(shí)，要采用多樣化的考核方式作為必要補(bǔ)充，增加開(kāi)卷考試、口試、平時(shí)考查、討論、作業(yè)、課堂發(fā)言、讀書(shū)筆記、社會(huì)調(diào)查、調(diào)查報(bào)告等多項(xiàng)積分相結(jié)合的形式.公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主，適當(dāng)增加學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)中感受自我成長(zhǎng)，反思自我行為,讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使學(xué)生“相觀而善”，共同發(fā)展.

公共教育學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革必須基于“準(zhǔn)教師”未來(lái)專業(yè)發(fā)展，科學(xué)定位與扎實(shí)落實(shí)公共教育學(xué)的價(jià)值和功能是改革能否取得實(shí)效的前提,將課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合改革是改革成功的關(guān)鍵.除此而外，綜合性本科院校和高師院校提高對(duì)教師教育專業(yè)公共教育學(xué)課程的重視程度，加大對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培養(yǎng)力度，注重對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)研究也是提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障.

〔1〕朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:吉林人民出版社，2002.

〔2〕黎平輝，李建年，袁川.教師專業(yè)發(fā)展理念轉(zhuǎn)變下公共教育學(xué)的變革 [J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）.

〔3〕禹華.地方綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)教育學(xué)教學(xué)改革研究[D].延邊大學(xué)，2009.