淺析學校體育管理中的“以人為本”原則

楊玉功

（南陽理工學院 體育教學部，河南 南陽 473004）

1 “以人為本”的涵義

中國古代，就有許多統治者種學者對“人”這個有思想、有實踐能力的社會體進行過相關研究，并把人的作用提高到一個相當高舶地位，如孔子曾提出：“天地之性人為貴”；孟子也說：“天時不如地利，地利不如人和”；荀子則說：“君者，舟也，庶人者，水也.水亦載舟，水亦覆舟”；李世民認為：“凡事均需本，國以人為本”，他也許是中國最早提出“以人為本”的統治者.正是在這些親民思想的指導下，中國古代有了許多繁榮的統治階段.但這些以人為貴的思想只是為統治階段服務的，并不是真正意義上的“以人為本”.

在國外，“以人為本”的最先提出者是弗爾巴哈，弗爾巴哈的“以人為本”高揚了資產階級的理性、自由、民主、平等、博愛的人道主義精神，為資產階級推翻“以皇權為本”和“以神權為本”的封建專制和神權統治，走上政治舞臺提供了思想基礎.但他的“以人為本”思想過分強調非理性精神因素在人和社會發展中的重要地位，甚至是決定性作用，否定和貶斥理性和科學對人類社會發展的積極作用.

雖然，這些見解都具有很大的階級性、局限性和片面性，但是我們可以利用它在調動入的積極性和創造力等方面上的獨特作用，應用于我們的社會主義瑰代管理中.

“以人為本”的管理是針對理性管理提出來的，理性管理是為了達到預先設置好的目標，而采取標準化的定量分析和定性控制；通過周密、嚴格的計劃，合理分配工作任務的組織機構；在嚴格的規章制度下，為了管理目標而管理.由于理性管理忽視了對工作主體——入的人文關懷，導致工作管理結果在短期內還比較理想，但勞動者的創造力和積極性長期得不到完全激發，長期下去，工作就如失去源泉的泐水.由此可以看出，既然人是管理的主體和根本，是一切管理活動的出發點和歸宿，那么管理就應從追求入自身的解放和發展出發，以實現人的價值為最終目的.

2 “以人為本”在學校體育管理中的體現

學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養德、智、體全面發展的人才的歷史使命.科學的學校體育管理是完成這一使命的重要保障之一.“學校體育管理是在遵循學校教育規律和運動規律的基礎上，充分發揮有限的人力、財力、物力、信息、時間的作用，采用最佳的手段和方法，對學校體育工作過程及其內外部各種因素與環境條件，所進行的計劃、實施、檢查等一系列綜合活動”.教師和學生是學校體育管理的人為因素，因此，要把學校體育真正帶入人性化管理系統中來，就應該從體育教師和學生的全面發展角度進行考慮.

2.1 尊重教師全面發展是“以人為本”學校體育管理的重心

鄧小平同志說過：“一個學校能不能為無產階級培養合格的人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟及有文化的勞動者，關鍵在于教師.”體育教師在體育教學中，起著貫徹新的體育教育思想、推動體育教學改革與發展的作用.隨著社會的發展和變遷，以及人們對健康越來越深刻的認識，體育教師面臨的社會問題、學科問題，以及教育的延續性問題都受到社會的挑戰，因此在體育教學管理中就不能忽視體育教師面臨的各種因素.

2.1.1 給教師一個“家”的氛圍

給教師一個“家”的感覺，不是一句空話、大話，應落實到實處.首先，領導班子要搞好干群關系，上下擰成一股繩，增強教職員工的凝聚力；其次，實行民主管理，把教職員當作學校其正的主人.在搞好人際關系的時候注意民主策略，使教師這個群體和組織內部，在民主管理的熔況下保持和諧，又使教師在工作的時候有個良好的人際環境和社會環境.尤其青年教師，有著積極向上的工作熱情，是學校體育事業的生力軍，但他們在現實生活、學習、工作中面臨著婚姻、家庭、養老撫小、朋友交往等許多困惑，從機構建設、制度建設上提供一定的空間，做到真正意義上的關心和幫助，使其感受集體的溫暖.第三，尊重教師的辛勤工作，要使教師勞有所獲、勞有所值.教師在教學中取得成績時，要及時、適當地給予獎勵，讓教師能夠體會到工作的愉快感、社會的尊重感、物質生活的滿足感，認為自己的工作和所作的努力是被社會所承認的，是有一定價值的，從而增強教師的社會責任感.

2.1.2 關注數師的精神生活和發展需要

“以人為本”的管理不光是滿足人的物質需要的內容，還包括文化、教育等相互關聯、相互補充的若干方面.目前體育教學改革不斷推進，要求教師的專業素質和文化素養也要越來越高；同時，在信息時代，知識爆炸式的增長，新知識、新觀點層出不窮，在學校學習的知識在教學中用不了一年半載，就會被社會前進的車輪壓扁了；并且，隨著體育的發展，增加了一些裁判知識和新技術，使僅有的一點陳舊底子難以適應體育教學發展.因此，應經常、持續地鼓勵體青教師參加各種新知識、新技術、新教學思想等的相關進修，提高教師的工作能力.對于青年教師首先要“扶”，建立教師間的聽課制度、開展每周一次的集體備課，與富有經驗的中、老年教師“結對”進行傳、幫、帶，從教案的撰寫到組織教法的運用及時予以點評，對其業務學習也常抓不懈，注重其文化修養的提高，同時充分發揮他們思維活躍、積極，動手能力強的特點，為其創造良好的工作、學習環境，提高知識層次和素質水平.將培養納入日常教學管理中，多方面發展和完善教師的能力，使之能夠保持強烈的工作動機、良好的精神狀態和積極的工作態度，是學校體育管理“以人為本”的重心.

2.2 “以學生為本”是學校體育管理的中心

1951年美國杰出的心理學家羅杰斯在其《病人為中心的治療》一書中首次提出“以學生為中心”的教學，其中肯定了學生在體育教學中的主體地位.學生既不是教學的產物，也不是達到教學目的的工具，而是學習的主體，是具有完全身心的人.學校體育管理“以學生為本”主要體現在體育教學內容、評價、教學方法和手段當中.

2.2.1 內容受具有健康性、終身性和多樣性

首先是健康性.隨著社會的發展，人們也賦予了健康新的內涵：健康不僅僅是指身體健康，還包括心理健康、道德健康和良好的社會適應性.最近的體育課程改革，已將體育課更名為“體育與健康課”，旨在全面促進學生的健康.因此，學校體育的內容應根據需要適當地增加體育保健、食品和營養學、體育衛生等知識.并且還要加強體育課“育”的功能，如增加體現團隊精神的活動內容和教育學生在體育活動中做到互相幫助，學會良好地處理各種人際關系等，這也是為了實現學校體育現代化所增加的“道德教育”、“生存教育”和“人際關系教育”等多種健康教育內容.

其次是終身性.體育課與其他文化課相比，具有親近自然、延續童年生活、符合青少年的心理和生理需要等特點，深得學生的喜愛.但是，學校中卻出現學生喜歡體育活動，卻不喜歡上體育課的尷尬局面.分析其原因，主要由于體育教學內容趨向于成年性、競技性，脫離現實生活和未來生存的需要，所以不可避免地出現這種狀態.在體育教學中，結果不僅僅是讓學生獲得一個分數，還要注意學生是一個社會入，他在學校中所受的教育是為了滿足將來進入社會提高自己的生活質量、增加身心健康等種種要求.因此，學校體育應注意知識的現實性和延展性，促進每一個生命體充分、自由、全面、和諧健康發展，使學校體育真正回歸到人的生命和生態本真存在.

第三是多樣性.隨著技術的進步，各種新式體育活動層出不窮，面對不同學生的不同需要，學校體育與時俱迸地增加多種體育活動項目，滿足學生的需要，已是發展的趨勢和必然.教學內容的多樣性還體現在傳統體育與新式體育、民族體育與國際體育的結合上.多方面借鑒不同民族和國家的體育活動，不但可以豐富體育教學內容，還可以讓學生了解世界和其他民族的體育活動時，學習到更多的知識.

2.2.2 評估要力爭公平、全面地反映學生的學習情況

首先是公平性.目前學校體育教學評估-般是由平時表現、素質達標、技術和技巧地掌握情況三方面組成，其真正的評估核心還是學生的運動能力，這在平時的教學中反映得非常明顯.有的學生不需要經過刻苦學習，就能獲得高分，而有些學生拼死拼活，還要在老師的照顧下勉強過關.這樣勢必造成“練的常常是不行的，行的常常是不練的”這種情況.而且，學生的運動能力具有一定的遺傳性，用這種具有遺傳性的事物作為評價標準，不能科學地反映學生的學習情況，會打擊學生學習的積極性，在學生心靈上留下不公平和上帝作弄人的陰影.

其次是全面性.有的殘疾學生由于身體的殘疾，從而失去參加體育活動的權利.殘疾學生也是學生中的一員，也有享受教育的權利，其中就應該有參加體育鍛煉的權利.因此，我們也可以學習澳大利亞中小學的體育教學評估方式，用學習效果的級別作為評估標準，替代我們現用的教學評估方法，跳出用年齡和年級來做固定級別的框子.再說，我國幅員遼闊，南方的學生與北方的學生、城市的學生與鄉村的學生，在身高和體重上都有一定的差別，現有的評估標準難以公平和全面地反映全國學生的學習情況.承認學生的個別差異，實現教學評估的公平性和全面性，是促進體育教學可持續性發展的重要保障.

2.2.3 教學手段和方法實現“人性化”

手段是目標產生的現實條件，目標的實現依賴于手段.學校體育管理在對教學手段進行管理時，要考慮到學生學習敢需要和學生年齡階段的生理、心理需要.小學階段的學生活潑好動，喜歡集體活動，愛玩游戲，不適應用成年人的運動器材，在教學過程中，直觀法和語言法是比較適用的一種方法.而大學生隨著生理和心理的發展，認識能力和水平都有所提，體育的基礎、興趣和特長也更具有自己的特色，就不能用中、小學生的要求來做規定，所以在選擇項目上更應尊重大學生的愛好和特點，不能過于硬性規定大學生的學習內容，應給予他們更多選擇的余地，在教學方法上，注重教學設計的技巧和教學指揮的藝術.變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，在對體育教學進行管理時要考慮學生的需要，激勵學生勤奮學習，自覺、主動、積極地參加體育教學，并最終落實在學生的學習效果上，是“以人為本”原則在體育教學管理中的中心所在.

3 小結

“以人為本”的管理模式并不是簡單地拋棄具有相當科學性的理性管理模式.人們常說“沒有規矩不能成方圓”，我們可以這樣認為理性管理就像人體的骨骼，而“以人為本”的人性管理就如人體的血肉肌膚，這樣就構成了一個完整的管理系統.“以人為本”的學校體育管理的目的就是使教師能教、喜教，學生喜學、樂學，使學校體育處于一種良好的生態生存與發展狀態，這也正是學校體育管理“以人文本”的靈魂所在.

〔1〕秦格林，張瑞林.體育管理學[M].北京：高等教育出版社，2002.

〔2〕李建軍.學校體育管理體制適應體育教育功能變改的探討[J].體育與科學，2001(3)：30-31.

〔3〕吳倬.“以人為本”辨析[J].清華大學學報，2001(1)：60-65.