關于民辦高校創業教育的研究

張洪剛

（吉林師范大學博達學院 教務處，吉林 四平 136000）

當前，我國經濟社會發展還不均衡，高校人才培養與社會需求的結構性矛盾還一定程度上存在，大學生的就業前景已不容樂觀，長此以往，必將挫傷高等教育的積極性，影響我國經濟社會的可持續發展.為改變這一現狀，教育主管部門和高校都主動開展了新的人才培養模式改革，在眾多的改革中，將創業教育引入人才培養的全過程，成為了教育主管部門和眾多高校的共識.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）中也提出要“加強就業創業教育和就業指導服務，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”.這意味著今后的相當長的時間內，高校要不斷轉變人才培養理念，大力開展創業教育，提高人才培養的質量.文章主要針對民辦高校在人才培養中如何開展創業教育進行研究，以期對民辦高校人才培養質量的提高提供新的思路.

1 創業教育的內涵及價值

自1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會報告”中提出“創業教育”這個概念以來，世界各國對創業教育的研究和實踐蓬勃開展起來.作為聯合國教科文組織“1987-1991年教育革新與發展服務計劃”項目國，我國自也1990年開始了創業教育的實驗和研究，20多年來，我國的創業教育方興正艾，但限于對創業教育內涵和價值認識的不足和我國國情的特殊性，創業教育在我國還未全面鋪開，尚處于試點改革階段.深入研究創業教育的內涵及價值對于深化我國創業教育改革，促進人才質量提高，提升大學生就業率具有重大的現實意義.[1]

1.1 創業教育的內涵

開展創業教育,面臨的首要問題就是什么是創業教育?對于創新教育概念的界定，理論界頗有爭論，大致分為以下二類：一是從創業教育的功能方面來定義，認為創業教育在廣義上是培養具有開創性個性的人的教育在狹義上則是培養學生從事商業活動的綜合能力的教育；二是從創業教育的內容方面來定義，認為創業教育是知識經濟和信息時代所需要的，以培養學生創新能力、創業意識、創業技能為基本內容，并以現代大學為主要實現機制的教育.[2]綜上，我們可以認為創業教育是在一定的教育思想指導下，以培養學生創新能力、創業意識、創業技能為基本內容，并以現代大學為主要實現機制的培養具有開創性個性的人的教育.

1.2 創業教育的價值

沒有價值的教育是沒有靈魂的教育.創業教育沒有價值，就是沒有靈魂.在以往的研究中，人們往往重視創業教育知識和方法的構建，而對創業教育的價值研究涉及較少，這也是創業教育沒有深入開展的原因之一.那么創業教育究竟有什么價值呢？首先，從個體本位價值取向上看，創業教育促進了受教育終身的、自由的、更好的發展，培養了受教育者在充滿變化與競爭的社會中獲得生存的技能，實現了受教育者個性的發展；其次，從社會本位價值取向看，創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制,而且通過培養具有創新能力和企業家精神的青年人才,能夠為社會創造新的就業崗位,有效促進國家經濟的持續發展,增強經濟活力；[3]再次，從知識本位價值取看,創業教育本身是一種知識的選擇方式，是在原有知識基礎上的，對知識內容的重新建構和創新，在一定程度上也促進了相關學科的發展.總之創業教育的價值應是個體本位、社會本位與知識本位價值取向的統一.

2 民辦高校開展創業教育的問題及成因

自20世紀90年代以來，我國民辦高等教育迅速崛起，成為了我國高等教育的重要組成部分.在民辦高等教育的發展中，將創業教育融入人才培養的全過程，已成為必然趨勢，越來越成為民辦高校打破就業堅冰，實現自身可持續發展的重要手段.然而民辦高校在開展創業教育過程中還存在諸多問題，影響了創業教育開展的實效.

2.1 民辦高校沒有建立系統的創業教育課程與實踐體系

在對吉林省10所民辦高校（含獨立學院）創業教育調查中發現，幾乎所有的民辦高校都沒有建立系統的創業教育課程模塊和相應的實踐教學體系，這些民辦高校只是在通識選修課中開設了相關課程，卻沒有專項的創業教育實踐環節.造成這種現狀的主要原因是創業教育觀念比較落后，對創業教育認識不到位，沒有將創業教育融入到素質教育之中，缺乏明確的課程和培養目標.

2.2 民辦高校的創業教育師資匱乏且水平較低

在調查中發現，許多民辦高校的創業教育師資建設在處于起步階段，亟需提高和發展.在這些民辦高校中，創業教育有關課程的講授多數由負責就業有關的老師來擔任，這些教師一是沒有創業經驗，只能之上談兵，無法引導學生進行創業實踐，學生的創業積極性很難調動起來；二是這些教師沒有經過系統的創業教育課程訓練，對創業教育課程缺乏必要的理解，難以深入開展創業教育課程研究，從而影響了創業教育的教學效果.

2.3 民辦高校的創業平臺還亟待發展

在調查中還發現，少數民辦高校在學生創業教育實踐平臺建設方面，確實下了大力氣，并已初具成果.如吉林農業大學發展學院創建了大學生創業園，鼓勵大學生進行創業，并在成本、融資等方面予以優惠和支持，使得該校的創業工作取得了顯著成果，成為了吉林省民辦高校的創業典型校.但大多數的民辦高校創業平臺建設未取得實際性進展.究其原因主要是高校的創業教育理念不夠深入,對創業缺乏專業的了解，創業課程教學經費和學科建設經費投入少，創業實習經費也明顯不足，對大多數民辦高校來說將創業課程引入現存的學位課程已經殊為不易，更何況還要投入大量資金開展創業教育實踐平臺建設，民辦高校的創業平臺建設任重而道遠.

3 民辦高校開展創業教育的途徑

3.1 調整人才培養模式，構建完善的創業教育課程和實踐體系

民辦高校應根據自身辦學定位，調整人才培養模式，將創業教育融入整個人才培養的全過程，構建完善的創業教育課程和實踐體系.首先，要明確創業教育課程的地位，將其確定為通識必修課，并在通識選修模塊設定若干方向，為學生提供更多的選擇；其次，要加強創業教育類課程與專業教育類課程的有機融合，通過專業教育教學改革推進創業教育發展；再次，要加強創業教育實踐環節管理，積極開展以創業教育為主要內容的第二課堂活動.如創業項目競賽、模擬企業管理、舉辦創業沙龍等活動，培養學生的創業興趣,增強學生的創業體驗,使學生更好地掌握創業知識和創業技能.

3.2 改革人事機制，培養和引進一批高素質的創業教育雙師型師資

創業教育成功的關鍵在于教師，民辦高校要充分發揮自身辦學機制靈活的特點，深化人事改革，建立一支高素質的創業教育雙師型師資，保證創業教育的順利實施.首先，民辦高校明確創業教育教師的地位，并將這類教師納入到相應評職系列，讓這類教師專心工作，并有所發展；其次要加強這類教師的培養力度，通過進修、培訓、參加創業交流活動等形式，使其加強對創業教育內涵的理解，從而提高創業教育教師隊伍的教學素質；再次，民辦高校要采取多種形式聘任優秀的兼職教師，將成功企業家、創業教育專家和有創業經驗的創業者請進課堂，現身說法.一方面可以彌補民辦高校實踐型教師的不足，另一方面也有利于強化全體教師創業教育意識，有利于開闊學生創業視野.

3.3 加大資金投入，開發和創建多維的創業實踐平臺

創業實踐平臺是創業教育理論聯系實際主要載體，民辦高校要加大資金投入，開發和創建多維的創業實踐平臺，為學生提供更多創業實踐機會，促進創業教育工作取得實效.首先，民辦高校應主動和企業聯系，搭建校企合作平臺，在創業教育課程設置上可以針對企業的需要安排部分課程，促進企業人員與學生的交流和互動，積極調動學生的創業積極性；其次，民辦高校要從學校的辦學特點，結合地方經濟特色創建大學生創業園，為創業大學生提供低成本的生產經營場所和企業孵化服務，并將創業實訓、創業孵化、創業指導相結合，完善創業場地、創業設施等硬件建設，制定大學生創業園區房租補貼、經營場地補貼政策等，提高大學生創業的成功率，深入推進民辦高校以創業促就業的發展戰略.

〔1〕歐陽國慶，等.高校創新創業教育發展趨勢的實證分析—基于廣州市高校創新創業教育的跟蹤調研[J].現代教育科學（高教研究），2012（5）:153-158.

〔2〕周志成.高等教育哲學視閾下的創新創業教育[J].北京交通大學學報（社會科學版），2011（3）:122-125.

〔3〕張睿,王德清.我國高校創業教育存在的問題及建議[J].教育探索，2008（7）:128-129.