淺談新課程背景下的課堂提問(wèn)

李 萍

(山東省威海市第四中學(xué)，山東 威海 264417)

提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙。但目前的課堂提問(wèn)還存在不少問(wèn)題，并在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)真反思了自己的教學(xué)以及根據(jù)聽課的體會(huì)，認(rèn)為在教學(xué)中教師提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題。

一 提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，導(dǎo)致學(xué)生思維懶散

學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)的提問(wèn)。教師的課堂提問(wèn)雖然能圍繞教學(xué)目的來(lái)發(fā)問(wèn)，但所提問(wèn)題的性質(zhì)往往都是在已知區(qū)里的低層次，聚合式，內(nèi)容性的問(wèn)題。這類問(wèn)題本身不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生思維容量極小，不能引起學(xué)生的主動(dòng)性，長(zhǎng)期讓這樣的問(wèn)題充滿課堂，極易導(dǎo)致學(xué)生的思維懶惰，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)漠不關(guān)心。

例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，涉及到一些很重要的名詞:同源染色體，聯(lián)會(huì)，四分體等，真正的理解這些名詞的含義尤為重要。以同源染色體為例，如果僅要求學(xué)生回答何為“同源染色體”，學(xué)生即使對(duì)答如流，也未必真正理解其含義，但如果以以下三個(gè)辨析題的形式出現(xiàn):同源染色體的形狀，大小一定相同;同源染色體是指來(lái)自父方和母方，形狀大小都相同的染色體;同源染色體是指在減數(shù)分裂過(guò)程中能配對(duì)的染色體。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)辨析題的討論分析，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且對(duì)同源染色體的含義理解深刻。

再如，在復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，如果讓學(xué)生簡(jiǎn)單的回答如何區(qū)分性狀的顯隠性，怎樣提高品種的純度，基因分離定律的結(jié)果分析是建立在怎樣的基礎(chǔ)之上等等，這樣的問(wèn)題設(shè)置平淡乏味，不能激起學(xué)生思維的碰撞。后來(lái)，對(duì)于這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)，筆者引用了課本“技能訓(xùn)練”中提供的有關(guān)信息，收到了較好的效果。根據(jù)題干提供的信息，提出了以下四個(gè)問(wèn)題:①本來(lái)開白花的花卉，出現(xiàn)了開紫花的植株的原因是什么?②紫花和白花哪種是顯性性狀，判斷的依據(jù)是什么?③在長(zhǎng)出的126株新植株中，紫花和白花的比例為何不是3:1?④怎樣才能獲得開紫花的純種?這些問(wèn)題便都蘊(yùn)含在題干中的信息里，這樣的問(wèn)題設(shè)置能夠使學(xué)生全神貫注的進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中，從而有利于提高生的思維能力和積極性。

所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望，并且問(wèn)題本身要有探究性，即問(wèn)題的難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題才可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能有所提高。

二 教師的過(guò)多引導(dǎo)，干預(yù)了學(xué)生的思維發(fā)展

教師將難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)難度小的問(wèn)題，設(shè)置層層臺(tái)階，使問(wèn)題得以解決，應(yīng)該說(shuō)這不失為提問(wèn)的技巧之一。但是在真實(shí)的課堂上，教師提出了有份量，有價(jià)值的問(wèn)題，為了節(jié)省時(shí)間，往往不等學(xué)生思考，教師就進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，把它肢解的七零八散，使學(xué)生在不用思考的一問(wèn)一答中就得出了答案。

例如有這樣一道遺傳題:灰色果蠅雜交，后代有灰色的也有黑色的，將黑色果蠅去掉，一種情況是讓灰身果蠅自由交配，另一種情況是讓灰身果蠅各自自交，則在這兩種情況下，灰身果蠅與黑身果蠅之比各為多少?對(duì)于這道題目，許多學(xué)生往往會(huì)感到束手無(wú)策，在以往的教學(xué)中，筆者一般是采用步步引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生得出結(jié)論。自我感覺(jué)講解的較清晰，學(xué)生也聽得明白，但是學(xué)生以后再遇到類似的題目，仍然是不會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?，后來(lái)筆者采取了如下的方式，錯(cuò)題率大大降低，效果明顯。首先留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分析對(duì)比，歸納總結(jié)形成自己的觀點(diǎn)。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。最后，教師根據(jù)當(dāng)堂捕獲的信息，進(jìn)行有針對(duì)性的方法點(diǎn)撥。在這樣的操作過(guò)程中，在前兩步學(xué)生的多種能力得到提升自不必多說(shuō)，即使有相當(dāng)一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)前兩步以后，問(wèn)題沒(méi)有解決，當(dāng)老師再進(jìn)行方法點(diǎn)撥時(shí)，他聽課的注意力絕對(duì)會(huì)更加集中，通過(guò)老師點(diǎn)撥后把問(wèn)題解決了，學(xué)生也會(huì)明白自己的思維在哪里走偏了，在哪里斷點(diǎn)了，這樣不僅記憶理解深刻，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

正如一位學(xué)者所說(shuō)的那樣:沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生思考而學(xué)到的知識(shí)猶如老師把知識(shí)嫁接到學(xué)生頭腦中，而經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)思考后所學(xué)知識(shí)，乃是在學(xué)生頭腦中生長(zhǎng)出來(lái)的。所以對(duì)于此類問(wèn)題，老師要想法在學(xué)生的頭腦中埋下知識(shí)的種子，并努力創(chuàng)造讓種子生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)的外在環(huán)境。

三 教師消極的理答方式，抑制了學(xué)生回答問(wèn)題的熱情

許多教師都有這樣的觀點(diǎn)，高中的學(xué)生較大了，不在乎教師的理答評(píng)價(jià)。所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，回答正確了是應(yīng)該的，往往沒(méi)有鼓勵(lì)提示，而學(xué)生一旦回答錯(cuò)了，老師輕則對(duì)學(xué)生數(shù)落批評(píng)一番，重則甚至采取罰寫，罰站等措施。其實(shí)教師的這種理答方式，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的課堂參與度。

許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)作答的積極性呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)生越大，越不積極主動(dòng)地回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。課堂氣氛較沉悶，其實(shí)這并不代表不舉手的同學(xué)都不會(huì)回答或者沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，，只是反映出高年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)不積極而已。這是多種內(nèi)外因素綜合作用導(dǎo)致的最終結(jié)果。而教師的理答方式則是學(xué)生是否愿意參與課堂，積極回答老師提問(wèn)的最重要的外在影響因素。如果老師對(duì)學(xué)生的回答不做負(fù)面影響，能主動(dòng)褒獎(jiǎng)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)，則學(xué)生便能保持開放的心態(tài)，產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，回答問(wèn)題的愿望就會(huì)大大提高，并能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”所以對(duì)學(xué)生的課堂回答不做負(fù)面干預(yù)，而應(yīng)采取積極的應(yīng)答方式，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)。這樣，學(xué)生在你的課堂上便會(huì)充滿激情和主動(dòng)性。

提問(wèn)就好像是放風(fēng)箏時(shí)手中的那根線，風(fēng)箏飛的高低、快慢、方向，都是由這根線控制的。掌握好手中連著風(fēng)箏的那根線，我們就能更好的控制學(xué)生的活動(dòng)、思維，使學(xué)生主動(dòng)，積極，熱情的參與到課堂中，使課堂有效乃至高效。

［1］肖成全.《有效教學(xué)》［M］.遼寧師范大學(xué)出版社，ISBN7_81103_365_.

［2］邵懷領(lǐng)，課堂提問(wèn)有效性:標(biāo)準(zhǔn)策略及觀察［J］.教育科學(xué)，2009(1)