應用型人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代漢語教學改革與思考

孫永蘭

（赤峰學院文學院 內蒙古 赤峰 024000）

對于地方性普通高校來說，現(xiàn)代漢語具有舉足輕重的作用，它是文學院學生必修的學科基礎課，擔負著培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)、提高學生語言文字基本技能和素質的重要任務。目前現(xiàn)代漢語的教學與科研不斷深化，地方性普通高校“創(chuàng)新型、復合型、應用型”人才培養(yǎng)模式改革正在進行，通過這種模式，培養(yǎng)既有扎實理論基礎，又有較強專業(yè)技能的、適應地方需要的高素質、應用型人才。

一、現(xiàn)代漢語教學改革的意義

1.培養(yǎng)符合專業(yè)要求的新型應用型人才

現(xiàn)代漢語課程要根據教學大綱對教學內容進行深化和拓展，及時介紹最新研究成果，不斷運用新的理論、方法去分析語言現(xiàn)象。課程內容只有不斷地推陳出新，才能適應課程專業(yè)定位的需要，才能符合培養(yǎng)高級應用型專業(yè)人才的需要。不斷加強學生的基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作和現(xiàn)代漢語研究工作打下基礎。

2.增強現(xiàn)代漢語課程的教學魅力

現(xiàn)代漢語是漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，如果對其教學內容進行改革，在教學過程中就應該選取具有廣泛代表性、與專業(yè)相關、與時代發(fā)展緊密結合的語料，包括來自當代有影響的詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，還有來自政論、社論、體育、娛樂等方面的語料。同時對口語中體現(xiàn)鮮活生活氣息的例子也應積極加以關注，這樣才能增強現(xiàn)代漢語課程的教學魅力。教師在平時就應該重視對語言材料的搜集和整理，應該把研究分析的對象放到豐富多彩、生動活潑的生活語言中去，盡量使用第一手語料，將語言規(guī)則淡化于對活生生的語言事實的觀察分析當中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.教學改革符合時代的發(fā)展和要求

時代在不斷進步，評價人才的標準也在隨之改變，如今人才評價把具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為主要標準。要實現(xiàn)這個目標，必須對現(xiàn)代漢語現(xiàn)有的教學內容、教學方法進行改革。通過教學內容改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生主動參與對語言現(xiàn)象的觀察、分析，最后得出自己的結論，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二、現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)代漢語教學內容與專業(yè)實踐相脫節(jié)

目前，現(xiàn)代漢語課程在赤峰學院文學院兩個不同專業(yè)同時開設，教學對象有各自的專業(yè)特點。戲劇影視文學專業(yè)的培養(yǎng)目標與漢語言文學專業(yè)迥然不同，但是教學內容與漢語言文學專業(yè)大致相同，沒有因材施教，缺少對教學對象特點的深入了解。兩個專業(yè)現(xiàn)代漢語教學內容同時存在重視知識的理論性，卻忽略了該課程在不同專業(yè)的實踐性，缺乏必要的專業(yè)實踐訓練體系，不能使學生的專業(yè)技能得到提高。這種過分強調理論而忽視實踐的內容，必然導致課堂枯燥無味，學生們失去興趣。

2.現(xiàn)代漢語教學內容相對枯燥，缺乏領先性、全面性、實用性和針對性

現(xiàn)代漢語在不斷發(fā)展，其教學內容自然也應該不斷更新。目前，我國通行的現(xiàn)代漢語教材基本上采用的是同一體例，即語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊。教學內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學生的學習興趣。

目前現(xiàn)代漢語在赤峰學院文學院的兩個專業(yè)中，都存在教學內容相對枯燥的現(xiàn)狀。例如兩個專業(yè)使用的教材均為黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，這套教材從20世紀80年代在大學課堂發(fā)揮了重要的作用，但其內容較少反映學科前沿的新成果，其例句大多選用魯迅、楊朔、秦牧、吳伯蕭、毛澤東、峻青等人的名言名句，學生們對這些例句缺乏了解，他們會覺得離自己的生活以及所學專業(yè)太遠，因而沒有激情。

通過對學生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)只有不到一半的學生對現(xiàn)代漢語課程的教學內容感到有趣，這種結果就說明，目前現(xiàn)代漢語教學內容需要不斷更新，增強其吸引力和實用性。

3.教學方法缺乏啟發(fā)性和實踐性

目前的現(xiàn)代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不能積極引導學生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié)，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，這就在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造性，極易形成學生僵化的思維方式。

三、現(xiàn)代漢語課程教學改革構想

1.教學內容與專業(yè)特色對接

調查結果表明，有些學生認為大學里現(xiàn)代漢語課與中學所學沒有多大區(qū)別，這也是導致學生不重視現(xiàn)代漢語學習的一個重要原因。因此，必須改革現(xiàn)代漢語教學內容，以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性。要改革教學內容，首先就要針對不同的專業(yè)，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學內容與專業(yè)特色的對接。針對漢語言文學專業(yè)的學生，應該采取啟發(fā)精講式教學，側重培養(yǎng)學生的語言研究能力。其次要修訂教學大綱，由教師對重點和難點分學年做精要的總結，并做適當的延伸，以介紹學科前沿知識和當前的研究狀況。針對戲劇影視文學專業(yè)的學生，應該采取精講、精練式教學，側重培養(yǎng)學生的語言應用能力。受學時所限，此專業(yè)不可能完整系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語理論，必須對教學內容進行選擇和精簡。在現(xiàn)代漢語緒論、語音、詞匯、語法、修辭五大塊中，與戲劇影視文學專業(yè)聯(lián)系最密切的是語音和修辭。因此教師在設計教學內容時，重點精講這兩大章節(jié)的內容，其他內容可以在教師的引導下由學生自主學習。

2.理論教學內容與實踐對接

調查結果表明，大部分學生認為大學的現(xiàn)代漢語課對今后的語言表達和寫作幫助很大，但是也有學生認為現(xiàn)代漢語教學內容與現(xiàn)實生活結合一般或是脫離現(xiàn)代生活。因此培養(yǎng)學生的應用能力同樣迫在眉睫。該課程教學內容改革另一個重要內容就是實現(xiàn)教學內容與實踐對接。

現(xiàn)代漢語教學內容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分，如果每一章節(jié)都重點去講，那就是胡子眉毛一把抓，什么也學不好。因此在確定好理論教學的重點內容的同時，必須構建行之有效的實踐教學內容。現(xiàn)代漢語的實踐教學內容主要圍繞兩個中心——多樣化、多層次化。

所謂多樣化，就是針對不同的知識內容擬定相應的實踐教學的目標和內容，在傳授知識的基礎上加強實踐，進一步提高學生的語言能力。

語音方面：組織普通話培訓和詩歌、散文朗誦會，提高學生的普通話表達水平。同時在掌握《漢語拼音方案》和普通話音系的基礎上，調查自己家鄉(xiāng)的方言，了解自己家鄉(xiāng)的方言與普通話的區(qū)別。

文字方面：開設書法課，通過該課程，加強“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）訓練，可以進行書法比賽，提高漢字書寫水平。同時調查社會上現(xiàn)代漢字的使用情況，歸納錯別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類型和規(guī)律。

詞匯部分：一方面，運用課堂上所學的詞匯知識，利用實踐課的時間調查社會上詞語運用中出現(xiàn)的問題。另一方面，因為口頭表達能力是實踐詞匯運用的一項有效活動，所以要開設朗讀課，開展閱讀、口語交流等活動，豐富學生的詞匯，為學生搭建一個語言實踐的訓練平臺。除此之外，要求學生利用業(yè)余時間熟悉常用字典、詞典的使用方法，正確地辨析和解釋詞義，提高詞語運用能力。

語法方面：引導學生綜合運用語言知識鑒賞經典的文學作品并撰寫學術論文。通過課堂練習和作業(yè)，學會辨識詞性，分析短語和句子，會辨別句子的正誤，能夠發(fā)現(xiàn)和修改病句。掌握標點符號的用法，做到正確、規(guī)范地使用漢語。

修辭部分：開設演講課，提高學生在語言表達中的修辭水平。鼓勵學生進行創(chuàng)作，在寫作中，能自覺地運用所學知識煉詞選句，恰當地運用各種修辭方式。改進文風，逐步達到準確、鮮明、精練、生動的要求。

所謂多層次化，就是不同專業(yè)的實踐教學內容應有所區(qū)別，既要結合專業(yè)特點，又要考慮到學生的個體差異。比如漢語言文學專業(yè)的實踐教學內容，應側重對語言結構的正確理解以及對語言規(guī)范化的把握。戲劇影視文學專業(yè)的實踐教學內容，則應側重精煉準確的語言表達和語言的創(chuàng)新運用。

3.改革教學方法，充分運用現(xiàn)代教育技術手段

教學是一門藝術，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯(lián)系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發(fā)，指導學生去觀察研究，形成“精講—多問—生發(fā)—研究”的教學模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學手段來改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率。

4.改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系

在改革教學內容的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合學生實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強調對學生語言能力和學習態(tài)度的考核。

現(xiàn)代漢語教學改革是對舊有教學體系的革新，使語言知識生活化、教學方法靈活化、教學手段多樣化、考核模式多元化，理論與實踐結合，知識與能力并重，使語言教學充滿生氣，語言學習充滿樂趣。從而提高學生的語言運用能力。

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［2］程淑萍.《現(xiàn)代漢語》教學改革思考［J］.池州學院學報，2008（8）.

［3］唐玉環(huán).新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革探討［J］.普通高等教育研究，2008（2）.

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