馬克思主義基本原理概論實踐教學的實現機制

陳宇宙

陳宇宙 湖南文理學院 副教授 博士

理論聯系實際，密切關注社會現實，是馬克思主義理論的重要特征。馬克思說過：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界?！盵1](P57)作為高校馬克思主義基本原理課程的任課教師，不能單純停留在對馬克思主義基本原理的知識講解和提高理論思維水平上，而是要教會學生用馬克思主義的立場、觀點、方法，去發現、分析和解決現實生活中的各種實際問題。馬克思主義的這一重要特征，決定了《馬克思主義基本原理概論》的教學不僅是理論教學，而且必須與社會實踐相結合，實現理論教學和實踐教學的有機統一。也只有這樣，《馬克思主義基本原理概論》的實踐教學才能從根本上適應中國特色社會主義建設和發展的客觀需要，滿足青年學生健康成長、自由全面發展的內在需求。

一、建立和完善實踐教學的保障機制

馬克思主義基本原理概論課程實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，是大學生結合實踐學習馬克思主義立場、觀點和方法的一個重要環節，是體現、反映和鞏固馬克思主義理論教學的重要手段。通過實踐教學，對于引導學生理論聯系實際，用馬克思主義的基本知識和方法，認識當代中國國情，認識當代社會現實，用科學發展觀指導自己的行為，加深對黨的路線、方針、政策的理解，培養和鞏固科學的世界觀、奉獻的人生觀和正確的價值觀，有著十分重要的理論和現實意義。

為使馬克思主義基本原理概論課程實踐教學真正落實，達到提高大學生了解社會，增強分析問題和解決問題的能力，必須積極建立和完善實踐教學的保障機制。

首先，要有政策支持。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號文件）規定：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分開展思想政治理論課實踐教學。……要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式?！盵2]據筆者對當前我國高校馬克思主義基本原理實踐教學現狀的大體了解，目前我國大多數高校黨委和行政領導都非常重視，馬克思主義基本原理概論課程像專業課的教育實習或畢業論文指導一樣，設置了基本的實踐教學課時和學分。但是，目前有些高校的有關主管部門在這一問題上還存在一定程度上的認識模糊不清的問題，直接影響了高校馬克思主義基本原理概論課程實踐教學的針對性、實效性。

其次，要有經費保障。馬克思主義基本原理概論課程的實踐教學，單憑教研室主任和任課教師是很難真正啟動和運作，達到理想效果的，需要學校提供一定的經費、人力和物力等方面的支持，需要學校各級領導特別是主管領導及相關部門的支持與合作。特別是走出校門，投入到中國特色社會主義的偉大實踐中去，從籌劃、組織到運作、督評等各個階段和環節，都需要投入大量的經費、人力、物力和時間，譬如，需要聯系其他單位，組織學生活動，總結實踐成果，負責師生安全和后勤保障工作等。但是，目前大多數高校還是把絕大部分經費、人力、物力和時間等貫注在專業建設和學科建設上，而把馬克思主義理論系列的公共課程則放在極其次要的地位。

最后，要切實提高教師的綜合素養。進行馬克思主義基本原理概論課程實踐教學，對任課教師來說是一個不小的挑戰。任課教師需要有較強的馬克思主義理論學科功底，有廣博的知識和較強的綜合性理論素養，有良好的理論與實踐相結合的能力，有良好的人際溝通與實際活動能力等。如果任課教師政治立場不夠堅定，不能深刻認識和正確對待現實中復雜的社會問題，就會使學生失去培養良好思想政治品質的機會，甚至走向馬克思主義的對立面；如果教師在實踐教學認識上存在問題，準備不夠充分，對實踐教學活動缺乏有效的組織和管理，就會使學生失去在實踐中學習和鍛煉的興趣、熱情。學校應在全面提升任課教師馬克思主義理論素養和綜合素質上著力，如多給教師創造培訓、進修和深造的機會，參加學術交流、社會調研活動的機會，使他們真正具有較為堅實、廣博的理論功底，能在實踐教學中“把思想感情的交流、疑難問題的提示、人格力量的感染、理論境界的升華等，水乳交融地實現于實踐教學過程之中”[4]，從而激發青年學生學習馬克思主義基本原理概論課程的興趣和熱情。

二、健全實踐教學的運行機制

建立和完善馬克思主義基本原理概論課程實踐教學的保障機制，還只是具有進行實踐教學的現實可能性，而要真正使學生能運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析和解決中國特色社會主義建設中存在的各種問題，必須健全實踐教學的運行機制，形成理論教學和實踐教學的良性互動，使學生能夠在理論學習的過程中進行實踐，在實踐過程中進行學習，形成多樣化的實踐教學模式。

第一，課堂實踐教學主要是圍繞課堂教學內容，結合學生的生產實習、專業實習、社會活動等，有計劃、有組織地進行讀書報告、課堂演講賽、小組辯論賽等實踐教學活動。

據筆者的初步了解，目前大多數高校開展馬克思主義基本原理概論的實踐教學，大都是以讀書報告、課堂演講和小組辯論等形式開展。教師教學任務繁重，而且通常都是大班教學，學生人數多，給課堂實踐教學的組織運行帶來了很大的難度。但是，教師完全可以在對理論教學內容進行適當處理的同時，分出部分課時和精力進行課堂實踐教學。正如鄧小平所說：“學馬列要精，要管用?！盵3](P382)

通過讀書報告、課堂演講和小組辯論等，把社會熱點、焦點問題和學生困惑的問題引入課堂，可以充分調動學生的積極性，增加教師和學生之間的雙向互動交流、對話的機會。值得注意的是，無論是讀書報告、課堂演講，還是小組辯論等，都應該以馬克思主義觀點和方法進行，而不能走向相反的方向。至于以何種方式進行課堂實踐教學，則完全可以不拘一格。

第二，校內課外實踐教學可以采取集中與分散相結合的辦法進行。

高校是一個小社會，濃縮了社會的大多數內容，可以成為實踐教學的重要形式。校內課外實踐教學主要有課程論文、主題征文、課件制作、辦報紙、辦社團、文藝演出、小品比賽、歌詠比賽、電影周、模擬法庭審判等活動。校內分散實踐由指導教師負責安排和管理，由學生組成若干個實踐小組，各小組選舉一個小組負責人，擔負分工、協調的職責。教師進行適當指導，提出較多的實踐課題供學生選擇和參考，講解實踐目的，檢查調研計劃、方法和安全措施等，要求學生積極克服功利化、懶散化的態度，鼓勵學生發揚求真務實、吃苦耐勞的精神，在認真完成實踐活動以后寫出高水平的實踐調研報告或實踐總結等。

第三，校外實踐教學主要在指導教師的指導和安排下，結合實踐的具體情況，進行社會考察活動。

與前兩種實踐方式相比，融入社會大舞臺，進行社會實踐調研，是馬克思主義基本原理概論課程的最好的實踐形式。這就是人們通常稱之為“走出去”的社會實踐教學活動，比如參觀、考察、調查、志愿服務、公益活動等。

校外實踐教學也可以有兩種方式，一種是分散實踐，與上述校內課外實踐教學的分散實踐大體相同；另一種是集中實踐，學校積極與省內外有關地方和單位聯系，建立相對固定的社會實踐教學基地。有了實踐教學基地，就能為學校師生開展社會實踐調研活動提供一定的便利，同時還能建立穩定的校、地聯系，實現相關方面的資源共享和協調發展。走出校園，深入農村、工廠、革命老區等，直接面向社會進行的實踐活動，如參觀訪問、調查研究、志愿服務、“三下鄉”服務、公益活動、參與科技節藝術節活動、社區援助活動等，都是行之有效的實踐教學形式。

三、建立和完善實踐教學的督評機制

建立馬克思主義基本原理概論實踐教學督評機制，是對實踐教學活動進行檢查和價值評判的過程和必不可少的環節。實踐教學督評機制的建立和完善，對促進師生共同提高對實踐教學的認識、提升實踐教學的質量能起到重要作用。

在實踐教學活動過程中，督評可以分為兩部分。

一部分是由教學管理部門對任課教師進行督評，內容分別為：

1.教師在組織實踐活動過程中是否進行了認真的準備與落實，如，是否有可行的實施方案，是否給學生提供了原著閱讀書目、應有的參考選題，指導學生確定調查提綱，對所有參與調查的學生進行集中培訓，講授社會調查的目的、方法、要領和明確細致的要求等。

2.教師在實踐過程中是否認真負責地跟進，積極參與其中，悉心進行指導，為學生提供具體的指導和力所能及的幫助等。

3.實踐教學結束后，是否進行了實踐活動總結，是否組織召開了社會調查經驗與成果交流會，系統匯報交流本次調查活動成果和體會等。

4.是否把定量評價和定性評價、過程評價和結果評價進行了有機結合，給學生評定了分數，評出成績是否合情合理，是否有較強的可信度等。

另一部分是由任課教師和教學管理部門共同對學生進行督評，內容分別為：

1.實踐前是否有明確的選題和活動方式，內容的選擇是否合理，計劃的設計是否可行；實施過程中是否保證了時間和效果；實踐后是否能按時、按要求寫出書面作業或實踐報告等。

2.書面作業、調研報告中的材料是通過親自閱讀、調查獲取的第一手材料，而不是從網上下載或從其他途徑找來的現成文章。教學管理部門和任課教師可要求學生在書面作業、調查報告中提供材料的來源，反映材料獲取的過程，提供相應的支撐材料。

3.是否發揮了團隊優勢展開分工與合作，并將調查到的事實材料進行歸納、整理，并依據事實材料的分析研究，得出符合邏輯的、具有說服力的結論，報告的內容是否突出了主題，是否有事實材料、有觀點、有分析等。

[1]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見.教社科[2008]5號.

[3]鄧小平文選(第三卷)[M].北京:人民出版社,1992.

[4]陳宇宙.高校思想政治教育“實踐”教學的實效性探索[J].焦作大學學報,2011,(01).