“雅典式”教學模式下的德育教育
——《中國近現代史綱要》課程實踐

張麗君,武建竹

（西南財經大學天府學院,四川 綿陽 621000）

“雅典式”教學模式下的德育教育
——《中國近現代史綱要》課程實踐

張麗君,武建竹

（西南財經大學天府學院,四川 綿陽 621000）

古希臘偉大的哲學家蘇格拉底說：“美德即知識”。我國高校不斷進行著科學知識教育之時，其實還在進行了最高尚的教育——德育教育。在開展《中國近現代史綱要》課程的“雅典式”教學的過程中，汲取蘇格拉底的討論式的教學方式，能極大的促進學生主動思考和探索，對于把我們的大學生培養成擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有堅定的愛國主義精神和強烈的民族自豪感和自信心的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。

“雅典式”教學;德育教育;教學實踐

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）的文件中指出，開展高校大學生的思想政治理論教育，要充分發揮課堂教學的主導作用，同時又要深入開展社會實踐，促進大學生了解社會，鍛煉毅力、培養品格，能極大的增強在校大學生的社會責任感。［1］在談論關于美德與知識的關系之時，古希臘偉大的哲學家蘇格拉底提出了“美德即知識”這樣的觀點，被后人所尊崇。我國的高校在不斷進行著科學知識教育之時，還在堅持開展最高尚的教育——德育教育。關于教育的本質問題，鄧小平曾經指出:“十年最大的失誤是教育?！保?］(P306)我們在教育上的失誤就在于單純的重視知識教育，而忽略了對學生的道德教育。今天，我們的教育者越來越深刻地意識到道德教育的重要性，并在教學實踐過程中加強了道德教育。

1 “雅典式”教學與德育教育

“美德即知識”，這一觀點揭示了教育和道德的關系，即教育的目的就是去挖掘、發展人的美德和善性。這為我們在開展大學生的思想道德教育過程中，找到了至高的理論依據。

1.1 以蘇格拉底為代表的“雅典式”教育

教育不是強制性的單向灌輸，而是共同學習的過程。蘇格拉底在向學生傳授知識時，從不是單純的強制學生接受，而是使用了以“師生談話”、“共同探討問題”的形式而獲得知識的問答式教學法，這被稱為“蘇格拉底法”。以蘇格拉底為代表的雅典的教育，在雅典民主政治由盛而衰的時代，對于雅典國的發展起到了力挽狂瀾的作用，它是雅典文化、科學、藝術得以繁榮的一個重要環節。蘇格拉底是“雅典式”教育的開創者和領導者。

在開展《綱要》課程的“雅典式”教學的過程中，汲取蘇格拉底的討論式的教學方式，能充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生主動思考和探索，把老師教的知識轉化成自己的知識體系。

1.2 “雅典式”教學模式下的德育教育

在開展教學的時候，蘇格拉底首先擺出一付“無知”的樣子，主動向學生請教某一個問題，然后跟著學生的思路和回答一步步地發問。當學生產生了迷惑時，并不急著告訴學生們答案，而是通過舉出一些實例引導和啟發學生從中得出正確的結論。這種引導式的教學被后人概括為四個部分：譏諷、“助產術”、歸納和下定義。這種教育方式改變了傳統的，直接的告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的這樣一種簡單而機械的教育方式，而是讓學生去探索尋找真理。

對于小學生來說，開展道德教育的時候才用灌輸式更合適，但是對于已經成年的大學生來說，探索式的方式更加合適，讓大學生體會到尋找真理的這一過程，遠比告訴他們什么是真理來得更具體和真實，而這正是我們在開展大學生德育教育過程中需要做的。［3］通過學習中國近現代歷史，了解資本—帝國主義對我國的入侵給中華民族和人民帶來的深重苦難，能激發當代大學生的愛國情感；通過學習中國近現代史，充分認識革命的必要性、正義性和進步性，自覺地繼承和發揚近代以來中國人民的愛國主義思想、民族精神和革命傳統。

2 《綱要》課程“雅典式”教學的內容與形式

在教學的過程中，要正確認識理論教學與實踐教學的關系,堅持理論教學與實踐教學并重發展。[4]為實踐“雅典式”教學改革，《綱要》課程堅持“育人為本”的核心思想，和培養全面發展的學生的教學目標。在課堂教學的組織過程中，《綱要》課程組將本門課的教學分為三個部分：課堂理論教學、課堂實踐教學、社會實踐教學。

2.1 “雅典式”教學模式下的理論教學

在《綱要》的課程組會議上，各位教師議訂，將課程的教材體系轉化為教學體系，把教材的十章的內容轉化為八個專題，共包括：昔日輝煌、內憂外患、自強不息、瓜分與復興、民國時期、開天辟地、同仇敵愾和曲折前進八個部分。打破的傳統的按章節開展教學的形式，使課堂教學更加的緊湊有序。在列好八個專題的情況下，進行集體備課，將教學內容進行合理規劃，把握每一個教學重點和難點，把每一個專題的教學內容進行規范化、細致化。課堂理論教學過程中需要把握的以下要點：

第一，注重賞識教育，提升學生的自信心。每個人都希望被肯定，每個人都希望被欣賞。正是源于這個道理，所以在教學過程中，注意抓住各種機會，給予學生以肯定。有時是一次贊揚的掌聲，有時是一句鼓勵的話，甚至可能僅僅是一次點頭，都能鼓勵學生，讓他們感受到自己的價值。正如一則公益廣告里展示的觀點：“進步大于成績”。善于發現學生的優點和進步，給予及時的肯定和激勵，必然取得良好的教育效果。

第二，正面引導式教學，培養學生的正確的世界觀、價值觀。在日常教學的過程中，總會有一些學生向老師提一些非常片面、極端的問題。這些提問表現出了部分學生對于現實的不滿和抱怨。當然不可否認在現實生活中的確有一些事實是不符合社會潮流的，但是卻沒有那么片面、夸張。因此，在教學過程中，要注重對學生的引導是十分必要的。作為教師，當學生們的問題比較片面又涉及到社會的不和諧的一面時，要注意對學生進行引導，或對比式的教育，將學生引導向積極的一面。

2.2 “雅典式”教學模式下的課堂實踐教學

《意見》中指出，要“在堅持政治理論教育與社會實踐相結合?！痹陂_展《綱要》課程教學時，我校要求既要做好理論教育，又要堅持實踐教學。實踐教學包括課堂實踐和社會實踐。課堂實踐教學主要運用了以下方式：

第一，“精彩一課”，培養學生的綜合能力。我校積極推行的“雅典式”教學，在《綱要》課程中得到了較好的實踐，其中最具有代表性的實踐形式便是“精彩一課”。以“精彩一課”為代表的“雅典式”教學，要求每個學生以小組為單位，每學期至少上臺進行一次課業展示。在實踐過程中，基本的形式有包括講授教材內容、講述歷史故事、表演歷史情景劇等?！熬室徽n”的具體做法如下:首先，劃分小組、確定講題。將每個教學班分為18個小組，每6個同學為1組。每組由學生民主推選1人為組長。本著緊跟教材和充分發揮學生的積極主動性的原則，每個小組可以自己確定與教材緊密聯系的講課題目，并經過老師審查合格后，準備具體講課內容。其次，撰寫講稿。題目確定后，由組長帶領全組成員，在網絡和書籍上認真收集與講題有關的各方面信息，再結合教材的主要信息，確定講題的基本立場和觀點，并著手準備具體的講稿。在準備講稿內容的時候，應注意觀點的新穎性、正確性，不能完全照搬教材觀點，可以適當加入個人意見，并根據講稿制作相應的演示文稿。演示文稿要求展示講課的主要內容，應對重要的概念、原理、結論等加以解釋和闡述。最后，組織講課，每個小組的講課時間大致為1節課。先由組長進行團隊介紹，時間2--3分鐘。然后按課前準備的次序安排講課，每位同學的講課時間限定在5分鐘以內。剩余十分鐘，留做任課教師做點評時間，并評分。

第二，討論式教學。在《綱要》課程的教學過程中，堅持以學生為中心，改教師一言堂為師生討論會。傳統的課堂中，一言堂，是教師將自己覺得正確的觀點灌輸的學生，學生接受與否，接受多少，主動權在學生。學生也缺乏表達自己觀點的自由，通常是戰戰兢兢地舉手，小心翼翼的回答問題。這種教學模式極大地扼殺了學生的主體參與性，不僅是學生的缺乏學習的積極性、主動性，而且還可能使學生對思想政治理論課的學習產生逆反心理。

相反，根據蘇格拉底的“師生談話”、“共同探討問題”的形式而獲得知識的問答式教學法，在《綱要》課程中實踐以來，教師明顯發覺學生的學習積極性提高了。這也就是為什么我們在開會的時候很少看到有人愿意提意見，而在網絡新聞的下面，經常跟著成千上萬的留言評論。創造一個民主、自由、輕松的課堂氛圍，遠比有位優秀的老師在講臺上一直不停的灌輸知識來得有效。在“雅典式”教學模式下，《綱要》課程的課堂上堅持以學生為主體，尊重學生、鼓勵學生，使他們真正成為教學的“主角”。教師則在發揮自身主導作用的前提下，激發意向、啟發思維、點撥疑難、指點方法，讓課堂充滿民主氣氛，將傳統的單向傳輸式的“一言堂”變成蘇格拉底式的“群言堂”，每個人都有發言的權利，而且每個學生都被鼓勵發言。在課堂上積極發言，被作為對學生成績考核的一項評判標準。

第三，時事案例教學。歷史不是僅限于已經遠去的昨天，也不是還未到來的明天，而是和我們密切相關的時事。大學生不應該是象牙塔頂端的書生，而應該把注意力更多的投向與國家、民族息息相關的時事。在開展書本上的史實教學的同時，不能忽略了與今天的時事相結合，而應該注意增加課堂上的信息量，與同學們引古論今，通過時事思考昨天，根據昨天的史實看待今天的時事。通過這種思維方式的訓練，培養學生通過事實發現真理的能力。比如，在講到新文化運動的內容時，教材上給的信息是：新文化運動是一場“提倡新道德，反對舊道德”的思想解放運動。當時針對袁世凱親自到孔廟和天壇頂禮膜拜，把尊孔復古之風推向高潮一事，新文化運動的倡導者們開展了一系列的反孔、批孔活動，試圖改變中國傳統的被儒家文化所完全控制的道德模式。涉及到這個問題，便可以聯系實際跟同學們交流一些現在生活中的道德與不道德的實例，讓同學探討哪些是符合歷史潮流的，哪些又該是被我們所摒棄的。

2.3 “雅典式”教學模式下的社會實踐教學

《意見》中指出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。實踐，是我們課程的重要部分，“思想政治理論課實踐教學應該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去……應是學生直接參與的感性活動?！盵5](P58)

《綱要》課程給學生提出的社會實踐可選形式豐富多樣，包括：社會調查、公益活動、新聞關注、紅色旅游、三下鄉活動，等等。社會實踐教學部分的基本要求包括：實踐主題選擇要有積極意義和社會價值；在實踐過程中適時向任課教師報考實踐進展；期末時間結束時，上交細致的社會實踐報告，要求圖文并茂；校外實踐有活動申請書、活動證明的，需附上證明；鑒于課外實踐的可變系數較多，因此以上幾個基本要求，由任課教師斟酌使用，也可根據學生選擇的其他不同方式修改要求，但務必做到公正、公平。

社會實踐，是學生走出校園與社會建立積極聯系的一種有效形式，這些活動不僅對培養學生能力，提高學生的道德素質有積極意義，更能使學生為社會做出積極的貢獻。單純的開展實踐教學是達不到理想的效果，因此在教學過程中必須進行實踐教學活動。[6]

3 開展“雅典式”教學的德育教育的效果

鑒于《綱要》課程的特殊性，以及開展“雅典式”教育對于學生起到得更加有效的教育結果，課堂中德育教育有比較明顯的效果。

3.1 認識到中國革命的正義性和必要性

《綱要》課程的“雅典式”教學中，學生有更多的機會通過課堂討論、思考，自己講述的學習過程，比起單純的聽任課教師的講解，這種參與其中的教學方式，能使學生更加直觀的了解資本—帝國主義入侵中國及中國封建勢力相結合給中華民族所帶來的深重苦難，從而充分地認識到中國有志之士進行的革命的必要性、正義性和進步性。如在講解第一專題中，同學在總結近代歷史上資本—帝國主義對中國進行的一系列戰爭過程中，聽到一連串的數字、看到一系列的圖片、討論一系列的問題，深刻的體會到了落后就要挨打的沉重。特別是在討論洋務運動與甲午海戰的過程中，當同學們看到中國大力開展“師夷長技以自強”的洋務運動，卻最終因為政府的腐敗而在與日本的甲午海戰中慘敗的歷史，不少同學留下了心酸的眼淚，激昂的愛國主義情節和民族意識被激發起來，同學們紛紛表示“落后就要挨打”是一條鐵鑄的真理，作為大學生要為國家的復興而奮起讀書，而不是為了找到一份好工作而讀書。

3.2 增強民族自信心和自豪感

由于中國在近代歷史中受盡屈辱，使得中國變成了一個相對缺乏自信心和自豪感的民族。特別是當看到晚清中國在對外關系中的軟弱表現時，學生發出了悲憤的聲音。然而經歷了辛亥革命、五四運動，抗日戰爭和解放戰爭過程中，卻清晰地看到中華民族從羸弱逐漸走向自強獨立。在這歷史長河中，中華民族經歷了屈辱與不斷抗爭，最后才得到了來之不易的勝利。

如果是單純的聽老師講解歷史史實，只能是老師傳輸什么，他們就接受什么，缺乏一個思考的過程，很難真切的體會到這勝利的來之不易。然而，通過學生自己收集整理資料，撰寫講稿，進行課堂講解和情景劇的展示等形式，便生動的再現了中華民族自強不息與頑強不屈的抗爭過程；展現了中華民族廣大人民的智慧和勇氣；展現了中華民族的堅強意志與生生不息的毅力。這些能更加真實有效地增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

3.3 培養正確的世界觀和價值觀

《綱要》課程的專題設置式的教學，能從全局上幫助學生了解近代以來廣大的中國人民為民族獨立于復興進行的艱苦探索、頑強奮斗的光輝歷程使同學們充分認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義，能極大地增強同學從內心認可和擁護黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。

特別是在教學過程中，“雅典式”教學模式一直要求任課老師積極將今天的社會熱點與歷史事件聯系在一起，通過對比分析的方式來反應社會的進步，來展示今天幸福生活的來之不易，能較大地使同學分形成正確的價值觀。同時，在講課過程中加入對今天社會熱點的探討，能較好地提高學生的社會責任感和奉獻社會的意識。

綜述所述，改變傳統的“填鴨式”的教學，采用自主性增強的“雅典式”教學方式，能較大地提高學生的課堂參與度，增加課堂教育的有效性。利用《綱要》課程“雅典式”教學，在課堂中積極地引導學生參加討論深入思考，課后積極參與社會實踐體驗，既能充分發揮課堂教學的主導作用，同時又能促進學生在社會實踐中了解社會、參與社會。在學習和實踐的過程中鍛煉堅韌的毅力、培養良好的品格，極大地增強在校大學生的民族自信心和社會責任感，促進大學生德育教育工作的有效開展。

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治論課文獻選編（1949—2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]鄧小平文選(第3卷)［M］.北京:人民出版社，1993．

[3]葉婷，王超.國外德育實踐對我國思政實踐教學模式的啟示[J].求實，2010,(1).

[4]張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011,(02).

[5]教育部社會科學研究與思想政治工作工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社,2005.

[6]鹿林．生活世界：思想政治理論課實踐教學的生成之域[J].魅力中國，2009,(10).

"The Athens type"teaching mode of moral education——According to“Conspectus of Chinese Modern History”

Zhang lijun Wu jianzhu
(Sichuan Tianfu Collegeof Southwestern University of Financeand Economics,Sichuan Mianyang 621000)

The great philosopher of ancient Greece Socrates said, "virtue is knowledge". In our school, the teachers are carrying out education of knowledge, but also in developing the best education, moral education. In the teaching process, our teachers adopted from Socrates'discussion-based teaching way, in carrying out "Modern History of China Outline". This way is very effective to promote students' active thinking and exploration, and also train the college students to have correct world outlook, the outlook on life and values. It is very important for the students training to become socialist builders and successors with strong patriotic spirit and strong sense ofnational pride and self-confidence.

"Athens" teaching, The moral education, Teaching practice

G 40

A

1672-2094(2013)06-0081-04

責任編輯：鄧榮華

2013-11-25

張麗君（1985-），女，四川資陽人，西南財經大學天府學院政治教研中心助教。研究方向：思想政治教育理論與方法論研究。

武建竹（1984-），女，山東臨沂人，西南財經大學天府學院政治教研中心助教。研究方向：思想政治教育理論與方法論研究。