提升獨立學院青年教師科研能力的思考
——基于江西農業大學南昌商學院的調查

宋 斌 華

(江西農業大學 南昌商學院，江西 南昌 330044)

1 青年教師科研基本情況

據統計，江西農業大學南昌學院院聘青年教師(含管理人員)在2008—2012年間以第一作者的身份在各類期刊上共發表論文(不含增刊、內刊、會議論文)171篇。雖然發表論文數量由2008年的15篇逐年遞增至2012年的77篇，但是論文的質量不高，公開發表的學術論文期刊的級別較低。統計數據表明，2008—2012年，在全國中文核心期刊上發表論文僅有6篇，CSSCI期刊上發表論文1篇，其他論文均發表在一般期刊上。從科研項目來看，2008—2012年間青年教師主持申報并獲得立項的課題總數為53項，資助經費總額為13.6萬元(含學院配套經費)。雖然課題數和資助的經費不斷增加，但是53項課題絕大部分是省教育廳教改項目和學院科研扶助基金項目，課題來源渠道太窄，且檔次不高。這五年間，青年教師未獲得國家級課題、省級重點課題等較高檔次的項目，進行合作研究也很少，國際合作研究項目為零。

2 獨立學院青年教師科研弱勢之成因分析

科研能力是教師必備的專業能力，是教師專業化成長的重要內容。獨立學院雖然定位于教學型大學，但“教而不研則淺，研而不教則空”。教師科研能力不僅直接影響到教學質量，而且關系到教師自身專業化成長的實現，更關系到獨立學院實現從規模擴張到內涵發展的順利轉型。通過對82位院聘青年教師的問卷調查和相關統計資料分析，青年教師科研現狀不容樂觀，學校科研處于“短板”地位。從微觀層面進行分析，可以發現，青年教師科研弱勢的形成既有教師自身內在的原因，也有來自學校外部環境的制約。

2.1 青年教師自身素質制約了科研能力的提升

2.1.1 思想認識不到位，科研意識薄弱

集中表現在獨立學院青年教師重教學、輕科研甚至把教學和科研對立起來。很多青年教師認為教學是“主業”，科研是“副業”，真正搞科研的應該是專家學者與專職的研究人員，與普通教師無關；有的教師則對科研有畏難情緒，認為科研難度太大，自己理論素養不夠，搞不了科研。這些認識上的誤區直接導致了科研意識的淡化，阻礙了青年教師科研自覺性的形成。在82份問卷中，認為搞科研“非常必要”的青年教師占20.73%；“有必要”的占39.02%；還有近四成的人認為“沒必要”或“無所謂”，說明教師的科研意識不強，科研行為沒有成為教師的一種自覺行動。調查對象中，為“評優或職稱晉升而發表論文”的青年教師占86.58%，出于“提高學術水平、提升教學質量”的僅占8.53%，出現科研工作表面化、功利化，甚至科研、教學“兩張皮”。

2.1.2 教學任務繁重，科研意愿不強

調查表明，青年教師教學工作負荷較大，周課時在16～22節之間，并且84.14%的教師基本都要擔任3門以上課程的教學任務，再加上備課、課外實踐輔導、班主任工作等，青年教師常年處于工作滿負荷甚至超負荷的狀態，使得他們無法騰出更多的時間和精力去顧及科研活動，這種惡性循環必然使得教師的科研意愿和動機減弱。調查對象中，高達95.12%的教師選擇“沒有時間”從事科研；“感覺工作非常累”的占52.44%；“感覺較累”的占28.04%；“感覺一般”的占14.63%；“感覺輕松”的占4.89%。

2.1.3 知識結構不良，科研素質不高

問卷調查表明，73.17%的教師認為從事科研“難度大”，“難度一般”的占17.07%，“難度不大”的占9.76%。獨立學院青年教師隊伍中，大部分是前些年進來的本科生和近兩年引進的碩士生，博士生很少，甚至沒有。他們在職前基本上也沒有受過很好的科研訓練，入職以后也沒有機會參加專門的業務培訓和學習。表現在科研實踐中，大多數青年教師缺乏學術積累，對科研方法和過程了解不夠系統和深入，無法把握學術的前沿，專業理論缺乏深度與廣度，這使得教師們“被動科研”、“應付科研”。調查對象中，高達54.88%的教師“沒有申報過課題”，46.34%的教師沒有參與過科研。實際上，有的教師只是在某個課題中掛個名，沒有從事任何工作；還有24.39%的受調查者表示“不能單獨完成一篇學術論文”。

2.2 學校科研環境不良影響了教師科研能力的提升

2.2.1 科研積淀少，研究氛圍不濃

獨立學院的發展基本上也只有10多年的時間，并且都定位于教學型大學，強調以教學工作來考核教師，無形之中弱化了科研工作的地位，使得科研缺乏原始積累，研究項目較少，學術氛圍不濃，學校內部教師之間以及學校教師與其他兄弟院校教師之間很少開展科研交流。獨立學院教師參與各種學術交流、學術研討的機會也很少。調查發現，近5年教師外出參與科研學習與研討的人數總共不足20人，平均每年只有4人能夠有機會外出參加此類活動。

2.2.2 隊伍結構不合理，科研團隊建設不足

調查中，有58.54%的教師指出“缺少學術帶頭人和課題組織者”是影響自己開展科研的主要原因。獨立學院院聘專職教師隊伍在年齡和職稱結構上呈現出“啞鈴”狀，學歷職稱結構不匹配，高職稱的專職教師很少，沒有穩定的學科帶頭人和科研骨干，使得科研團隊難以甚至無法形成，而只能是教師單兵作戰，唱“獨角戲”；即使能夠組成團隊，也是以低級別項目為主，團隊中教師非老即青，缺少中青年骨干，并且大部分青年教師為剛畢業不久的本科生或碩士生。此外，科研團隊的穩定性得不到保障，由于獨立學院無編制，在工資收入、發展環境等方面不如公立學校，難以吸引高層次優秀青年人才，甚至自己培養的優秀人才也紛紛選擇當公務員、進事業單位或公立院校。教師隊伍結構的不合理和優秀人才的流失使得組建起來的科研團隊名存實亡，致使許多科研項目無法完成。

2.2.3 科研管理滯后，科研評價不健全

針對“教育科研工作應該重點解決哪些問題”，有64.63%的被調查者認為應該加大科研資助力度，59.76%的人認為要健全科研評價激勵制度。獨立學院科研管理制度上缺乏創新，在科研評價與考核上，對青年教師缺乏相應的科研任務和要求，有的學校即使提出了相關要求，但缺乏督促與考核，課題過程管理貫徹不到位，中期檢查制度有名無實，完成與否沒有必要的懲戒措施，制度的缺失與執行的不力導致許多教師開展科研的動力不足。在管理機構設置和人員配備上，獨立學院一般都沒有獨立設置科研管理機構，往往是由教務部門管理，指定一個人做些日常工作，有的甚至是由某個崗位的人兼任，充當統計員、通知員的角色，無法真正實現有效的管理。在激勵政策力度上有待加強，對科研成果尤其是高質量的科研成果的獎勵力度偏小，導致教師從事教學比從事科研獲得更高的經濟回報，因而大家爭著要多上課，而沒有人爭著去做科研。

3 提升獨立學院青年教師科研能力的對策

以上的調查結果說明，獨立學院青年教師科研工作在思想和行動上都落后于學校內涵建設的發展步伐。青年教師科研能力普遍較低，科研現狀不容樂觀。改變這種現狀，需要從教師和學校兩個層面共同努力。教師要苦練“內功”，不斷提高科研素質；學校要不斷優化科研環境，為青年教師科研能力提升提供支持與保障。

3.1 教師在“內功”修煉中發展科研能力

3.1.1 增強科研意識

調查顯示，四成多的青年教師從未參加過科研項目，或者沒有發表過論文，青年教師科研意識淡薄、行為不夠自覺。錢偉長先生曾這樣說：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑”[1]。教師應該轉變“教書匠”的角色，樹立“科研興教”的意識，結合教學實踐開展研究，做一名“善于思考的實踐者”，成為一名研究型教師。

3.1.2 強化學習研討

獨立學院青年教師應針對自身科研知識薄弱、科研方法缺乏的實際，要樹立起終生學習的理念，不斷優化知識結構，拓寬知識面，了解學科最新研究和發展動態，提升自己的素質與能力。學校也要為教師創造學習的機會，有計劃選派青年教師到重點高校訪學，參與導師的課題研究，提升科研水平；豐富學校學術文化，更多地邀請學界名流作學術報告，拓展青年教師學術視野；或者邀請母體高校或兄弟院校科研方面的專家為教師提供科研信息，講解科研方法，分析科研項目申報事項等，提高教師的科研素養。

3.1.3 強化總結反思

美國教育學者波斯納(G.J. Posner)提出了一個著名的教師成長公式：“成長=經驗+反思”。可見，沒有對經驗的反思，教師就不會有真正意義上的專業成長。獨立學院青年教師教學任務繁重，很難像專門的研究者那樣有時間和精力去做純理論的研究，但是日常教學實踐就是他們得天獨厚的研究資源和開展研究的試驗田。因此，教師們要善于通過教學日志等對日常教學實踐進行反思，“在記錄、研究和實踐中，日常教學成了問題之源，教師成了問題的發現者和研究者，教師也就不再苦于無課題來源。通過教學日志的撰寫，教師們會發現教育科研并非只是專家學者的專利，自己完全可以利用從事教學實踐的優勢，自主發現并積累科研的第一手資料。只要敏銳地關注一些問題，追蹤一些問題，反思一些問題，問題就可以上升為研究的課題”[2]。

3.2 學校在環境優化中支持教師科研能力提升

3.2.1 適當減負，讓青年教師有科研時間

針對調查中青年教師教學任務繁重的實際，適當地壓縮課時、減少課程，使教師有更多自由支配的時間，這樣可以為教師從事科研提供時間上的保障。

3.2.2 增加投入，讓青年教師有科研條件

獨立學院基本都是教學型高校，強調以教學為中心，用于教育科研的經費往往比較有限，這就使得青年教師的科研活動無法獲得充足的經費。因此，首先要增加青年教師科研經費的投入，建立青年教師科研專項基金，支持他們開展科學研究，進行教學實驗，發表研究論文；其次，加強資源建設，增加圖書資料，引進數字化資源，加強實驗室建設等，為教師開展科研提供物質保障。

3.2.3 完善管理，讓青年教師有科研組織

針對獨立學院科研管理不到位的現狀，應該優化制度設計和增加人員配備。應從獨立學院的實際出發，逐步實行課題的校院(系)二級管理及過程管理，完善課題規劃立項、監督檢查、經費資助、成果處理、表彰獎勵等制度。設置科研處或科研辦公室，配備足夠的專職人員，以便能加強科研的組織管理和為青年教師有效地提供服務。

3.2.4 合理評價，讓青年教師有科研動力

根據調查結果，需要“制定科學合理的科研業績評價標準和獎勵措施，力求科研管理人性化與制度化的動態平衡”[3]。應將青年教師的教育科研與學期考核、評優晉級、崗位聘任等掛鉤，鼓勵和扶持青年教師成為研究型教師；通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果獎勵”等多種形式的活動，多方面、多場合展示教師的科研業績。同時，應給予積極參與科研活動和科研成果突出的教師以相應的獎勵，從而產生積極的導向作用[4]。

參考文獻：

[1]蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現狀及對策[J].教育探索，2003，(10):31～33.

[2]侯英梅,宋斌華.淺談教學日志與教師專業成長[J].中國電力教育,2011，(4):26～27.

[3]李瑛.高校青年教師科研弱勢的成因與對策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估,2009，(5):20～21.

[4]張菁,肖玲莉,薛凌蕓.地方院校教師提升教育科研能力的分析[J].中國農業教育,2010，(2):62～64.