經管類專業統計學教學改革探索與實踐

唐吉洪 張秀琦

(渤海大學 a.信息科學與技術學院；b.教育與體育學院，遼寧 錦州 121013)

統計學是一門搜集、整理并分析數據，根據數據進行推斷的藝術和科學(大英百科全書)，是教育部規定的普通高校經濟、信息管理類各本、專科專業的核心基礎課程之一。統計學既是認識論，又是一種方法論，具有專業基礎理論知識廣、實踐性強的特點[1]2-3。但是，目前的統計學課程設置和教學存在諸多的問題，使得該課程的學科特點和本質應用性沒有充分地發揮出來。

1 當前統計學課程教學存在的問題

1.1 學生對統計學課程興趣不足，缺乏重視

經管類專業學生對統計學課程的認識不夠，簡單地將其看作是一門數學理論學科，沒有實際應用價值，不了解統計學在本專業的重要地位，因此缺乏學習的興趣和動力。實際上，統計學正是將企業管理理論和數學結合起來應用于實踐進行定量分析的方法論科學，是企業管理、政策分析及預測的基本工具。

1.2 教師專業性不強，創新意識不夠

經管專業的統計學課程一般由有數學背景的教師承擔，或者直接由數學專業的教師承擔。這些教師的數學基礎牢固，偏重數學理論推導，但卻忽視將統計學基本原理、方法應用到統計處理和實踐中去，不注重統計的社會實踐調查，很少通過統計軟件進行案例教學，更無法將統計學和其他專業課程結合起來。同時，信息技術的發展要求高校應培養出高素質、能適應信息社會的綜合性數據處理及分析的專門人才。這對統計學任課教師來說無疑是一種嚴峻的挑戰：既要求他們要具有相應專業背景，又要具有專業統計實踐能力并能應用到教學實踐中。正如統計學所說，統計學區別于數學的一個根本特點是其具體性[1]5-6。只有深刻體會統計學的基本特點，教師才能掌握統計學教學的實質，發揮統計學在專業中的特長。

1.3 教材普遍大而全，與實踐脫節，與學生層次發展脫節

目前，多數統計學教材沒有強調樹立統計思想及培養統計能力，而只是側重統計理論或統計方法，注重數學推導，偏難偏全，不適合普通經管類專業本科學生學習。教材編寫缺少“理論+實際案例+軟件應用”的應有特色，缺少與本專業相符的應用元素。此外，教學內容與本科生培養教學內容脫節，學生學而不專，習而不用，導致學生產生課程無用論、專業失位論等觀念，而研究生培養卻推崇方法原理的實際應用。這種課程設置有悖于認識論的一般規律，有悖于人們認識事物的一般特性。

1.4 教學方法和手段落后，趕不上時代的潮流

目前，統計學教學基本上是單一的課堂教學。教學方法以傳統的“灌輸式”為主，教師自己在講臺上唱獨角戲，學生越聽越感乏味，以致無精打采，昏昏欲睡。教師即使通過點名、提問、作業等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習，對統計學的興趣始終提不起來。在教學手段上，雖然采用多媒體教學替代傳統的板書式教學，但也只是換湯不換藥，信息量增大，但統計軟件的教學并不受重視，學生不具備利用計算機來處理統計數據的能力，也無法領會統計概念和原理的深刻內涵。

1.5 考核方式落后，不能全面反映學生真實水平和課程的應用特色

目前，統計學課程的測評方式多數采用筆試測試學生的基礎理論知識。此方式強化學生的理論水平，卻抹殺了統計學的基本任務——實際應用能力。這種重理論、輕實踐的考核方式必然會導致學生越學越沒興趣、教師越教越沒勁的惡性循環。

2 經管類統計學教學的改革和實踐

統計學是研究統計原理和方法的科學。它研究如何搜集、整理和分析數據，揭示變量之間的關系，并以此為依據，對總體特征進行推斷。其顯著特點就是與整個自然科學、社會科學相結合，又與計算機科學、信息科學相結合，是一門多學科交叉的邊緣學科[2]。但是，由于歷史原因，我們以前對統計學的認識相對狹隘，既沒有正確認識統計學在學科中的地位，也沒有形成合乎時宜的教學理念，教學內容、教學模式落后，脫離實際應用。例如，學生不能解決產品質量、市場銷售等社會統計調查的實際問題，不會使用相應的統計軟件進行數據整理和分析，不能使用統計學知識和方法解釋社會經濟現象，更無法使用統計學理論進行專業研究。因此，必須結合社會需求對人才的新要求，結合教育部對培養卓越管理人才的新要求，探索統計學教學改革的新思路，使學生在掌握扎實的理論知識同時，熟練掌握相應的統計軟件，提高學生解決問題分析問題的能力。

2.1 實施案例——實踐教學法

經管專業課程應用性、系統性強，尤其要培養學生的分析、解決和動手的能力[3]。案例實踐教學是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力的重要手段。統計學作為一門方法論和應用性科學，必須加強學生的統計調查實踐能力，突出學生市場調研、社會統計的內容，同時強化學生利用計算機處理數據，進行統計分析的應用能力。一方面，在理論教學上，通過案例教學，可以增加課程的趣味性，提高學生學習的積極性，寓教于樂，讓學生輕松地掌握比較復雜的統計學理論；另一方面，在實踐教學上，通過案例教學，可以促使學生利用信息技術手段搜集、整理、分析統計資料，特別是增強學生利用統計軟件，例如SPSS進行數據處理和統計分析的能力。同時積極引導學生參加各種統計建模大賽和創業大賽，通過參加大賽和取得證書的方式來提高學生的認同感和核心競爭力。

2.2 改革考核方法，使考核方式由記憶型向能力型轉變

在堅持統計學基礎理論的條件下，著重加強學生的統計調查實踐和上機操作實踐能力的考核[4]。在教改實踐中具體做到：在教學過程中，構建有利于提高學生實踐能力的課程體系，增設統計調查實踐課和實驗上機課，通過實踐和上機操作提高學生的業務應用和解決問題能力。強化教學實踐活動，并作為成績考核的一項重要指標。同時，利用統計學應用軟件的上機實驗課，加深學生的理論知識認知深度，并學會用具體的統計分析方法解決實際問題的能力。在課程考核中，最終成績一般包括四部分，即平時成績、實踐成績、上機成績、筆試成績，每一部分因重要性不同而規定相應的權重。實踐成績突出學生的社會統計調研能力和報告設計能力，強調學生運用具體統計方法對社會經濟現象進行統計分析的能力。

2.3 建設統計學立體化教學資源

以統計學學科知識為基礎內容，以課程教學為基本形式，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，建立基于Moodle網絡課程管理平臺的統計學網絡教學平臺。該平臺中內含教學資源、試題庫、課程作業、自我測試、討論區和教學答疑等版塊。網絡課程平臺橫向以課程為主線，建成教學資源庫，使教與學相融合；縱向以培養學生實踐能力為主線，提供各類統計數據與統計分析軟件供學生進行操作實踐，提高學生處理與分析數據的能力。學生通過該網絡課程平臺，可以實現電子學習和自助式學習，從而激發學生的自主學習和協作學習興趣。通過該平臺建設，既可以拓寬學生的學習途徑，又可以優化教學模式，從而實現教學相長、互助合作的新型網絡學習模式。

3 結語

通過上述的統計學教學改革和實踐，優化了課程培養內容和培養方式，提高了教學效率以及培養和提高了學生利用統計軟件處理分析數據、解決實際問題的能力。具體來說，實現了如下的教改目標：

形成了新型的統計學課程體系。通過本教改項目的課程設置和教學改革，構建理論與實踐相結合的立體化統計學教學改革模式，寓理論于實踐，以實踐促理論，注重理論，強化實踐。

通過統計學網絡教學平臺的教學，顯著提高了學生的自主學習能力和協作學習能力。同時該教學平臺亦可提供給本校各院系統計學課程的學習使用。

提高了學生的統計分析能力和就業競爭能力。通過實踐教學和上機操作實驗，提高了學生的實踐應用能力，強化了學生的業務適應能力，增加了學生的崗位競爭能力。

參考文獻:

[1]李潔明,祁新娥.統計學原理[M].上海:復旦大學出版社,2006.

[2]王炯琦,吳翊,周海銀.美國一流統計學專業課程設置現狀研究[J].高等理科教育,2012，(3):61～64.

[3]趙艷霞,李宇鵬,王曉巍.改革統計學教學模式 培養學生實踐創新能力[J].中國成人教育,2010，(4):157～158.

[4]葛虹,朱洪文,王淑杰.高級統計學的教學實踐與思考[J].大學數學,2010，(1):6～9.