教師應關注學生的肢體語言及微表情

朱 曉 琳

(廣東商學院 華商學院，廣東 廣州 511300)

現今大部分有關肢體語言在教學方面的應用，大都只是關注教師的肢體語言，而忽視了學生作為教學主體的一部分，其肢體語言對教學的影響。我們知道，授教主要是通過教師的講解，讓學生學習并有所獲，如果教師在課堂上只是一味地進行教學，沒有關注學生的面部表情、肢體動作、情緒等因素，感覺不到學生對課程的反應，就會使得授教產生障礙，最終沒有達到很好的教學效果。本文主要從學生的角度出發，通過觀察學生的肢體行為，及時地改變教學方式，從而提高教學效率。

筆者教《管理溝通與實例分析》課程，有章內容是有關非語言溝通方面的知識。課后無意中接觸到美劇《別對我撒謊》，主要講述一位識辨謊言的專家，通過觀察人的各種表情(其中包括微表情)、肢體動作等，判讀一個人是否說謊。在這部劇里筆者獲得了很多上課的有效視頻，同時對微表情和肢體語言產生濃厚的興趣，后開始學習和查閱相關材料，并時常將這些肢體語言的知識應用在課堂教學中，獲得了一定的教學效果。

1 現代教育研究中對肢體語言及微表情的關注情況

肢體語言是一種社會文化現象，是指人的動作、姿勢、表情、舉止等,它是一種非文字符號的通訊手段, 是通過人們的體態動作來表達的無聲語言。微表情是肢體語言的一種，心理學名詞。它是一種持續時間僅為1/25秒至1/5秒的非常快速的表情,表達了人試圖壓抑與隱藏的真正情感。人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其他的信息。微表情這個概念最早提出是在1969年，提出者為美國心理學家保羅·埃克曼，也是當今研究微表情的主要力量。微表情的研究在中國比較晚，其研究成果大都應用在審訊犯人、人際溝通、識辨謊言等方面，少數人會將其應用在教學，即使應用在教學方面，多數是從教師的角度出發，很少會關注學生的肢體行為表達的信息。

2 在教學中關注肢體語言及微表情的作用

2.1 有利于師生之間信息的傳遞

在日常生活中，我們的溝通本能以語言為主，但實際上語言溝通在整個溝通過程中僅占7%，大部分的溝通都是通過肢體動作、面部表情進行信息的傳遞。在課堂上，非語言的溝通就顯得尤為重要，教師在上課過程中，不可能經常停下來詢問學生對知識的理解和感受，只有通過對學生的肢體行為和面部表情的觀察才可以快速地掌握這些信息，及時做出授課調整，提高教學效率。學生可以通過教師的某些形象的肢體動作，理解和消化知識點，達到收獲知識的目的。

2.2 有利于獲取學生上課信息的反饋，及時改變教學方式

很多教師在上課的過程中，只是一味地講課，他們的目光多是看著教科書或是大部分時間看著多媒體課件，很少會關注學生們對課程內容的理解程度和真實感受，這就導致了教師只為講課而上課，而不是教書育人。因師生之間是互相影響的，所以教學效果也變得很差。教師上課的過程，實質上也是溝通的過程，只是這種溝通的反饋形式是通過非語言進行傳遞，教師在講解知識點時，可以掃視學生，這個時候，學生的面部表情是最好的反饋介質，教師可以隨時感知學生的聽課狀態，如發現學生眉頭緊皺，就要適當地停頓一下，給學生們思考和理解的時間，或是將剛講的知識點再重復一遍，或是換一種方式進行講解，如列舉實例或是比喻的方式，讓學生更好地理解知識點。

2.3 有利于教師更好地控制課堂，組織課堂紀律

很多學生，在上課開始時或是上課期間，總是會有注意力不集中的時候，他們有的看雜志、玩手機、前后左右聊天或是睡覺，上課教師有責任管理課堂，維持課堂紀律，杜絕一系列不認真聽課的行為。肢體語言可以幫助教師完成這樣的任務。如課堂上，學生的聲音過大，影響周圍學生聽課和老師講課，此時教師可以停止講課，用眼睛直視對方，試著不要眨眼，把眼皮壓低，用威嚴的目光凝視說話者，當他看到這種目光時，一定會感覺到恐懼，從而達到警告的目的，最終維持好課堂紀律。

2.4 有利于發現潛在的課堂參與者

中國式教育和西方教育有很大的差別，中國的學生在上課時有一個特點，就是上課不發言，即使教師多次強調，發言對他們沒有負面的影響，或是用課程分數吸引他們發言，學生們仍然保持安靜。產生這種行為的原因有多種，有本身不想發言的，有不懂課程內容的，有害羞怕發言錯誤的，但是在整個提問的過程，我們發現這些學生里，有部分學生是想發言，只是主動性很差。為了能夠活躍課堂，培養學生積極主動發言的習慣，我們可以通過學生的微表情和微動作，用心觀察，發現這些潛在想要發言的學生，并主動要求他們發言，這就可以幫到學生更好地參與到課堂學習中來，提高學生回答問題的能力。

2.5 有利于組織課堂，提高教學效率

每一個人的肢體行為都會影響彼此，在課堂上的師生之間，這種影響更為明顯。一項研究顯示，當大部分聽眾在聽講時，保持雙腿和雙臂自然狀態，不蹺二郎腿，也不將雙臂環抱于胸前，以一種放松的姿勢進行聽講，他們對講座內容的掌握程度要比蹺二郎腿并將雙臂環抱于胸前的聽眾提高38%以上。所以在課堂上，建議學生保持自然放松的狀態，不做以上兩種動作，可以讓教師的講課效果和學生的聽課效果都有所提高，從而都可以愉悅地完成課程。

3 幾種常見的肢體語言及微表情的含義

3.1 頭部動作

(1)低頭。當遇到學生低著頭，壓低下巴，同時手臂交叉在胸前時，這意味著否定、審慎或者具有攻擊性的態度，往往會形成批判性的意見，此時教師在講課前應采取一些手段，讓學生們融入和參與到課堂中，目的是讓學生們抬起頭，喚起他們積極投入的態度。如果做得得當，學生們可能會做出頭部傾斜的動作，以示對課程感興趣。

(2)東張西望。在上課期間，當發現學生的目光上下左右四處看，或是轉向其他地方，多半是因為學生對老師的講課內容失去興趣，有種想要逃跑的渴望。此時的教師應該適時地停頓，吸引學生的注意力，并根據授課內容，講解一些有趣的實例，或是提問簡單的問題，讓學生參與進來，把分散的注意力拉回課堂。

3.2 面部表情

當發現學生們眉頭緊皺，目不轉睛地看著上課內容，認真聽著教師講課時，一般都是學生在努力思考上課內容，其表情告知教師課程有些難理解，這時應該適當放慢講課速度，適時地反問學生是否聽懂課程內容，在學生的反映中，把握是否需要再重新講一遍。

3.3 手部動作

(1)思考的手勢。思考的手勢是將握住的手放在下巴或者臉頰處，通常還會將食指豎立起來，當人們開始對說話人的話題失去興趣，其原本輕挨著臉部的手腕漸漸成為了頭部的支撐。因身體語言也會對人們的情緒造成影響，這個姿勢維持的時間越長，他對人批評的態度會越強烈，教師看到這樣的姿勢后，需馬上采取行動，將聽眾帶入正在進行的課堂內容之中，或是終止自己的發言。

(2)厭倦的手勢。當學生做出用手支撐著頭的動作時，表示他們心中已經產生厭倦的情緒，同時這種情緒也會影響到其他學生，所以當發現有學生出現這種姿勢時，應該知道是時候換一種方式教學了。

4 關于加強教師研判肢體語言及微表情能力的建議

4.1 教師應多關注和學習各種肢體語言

目前人們對基本的肢體語言具有一定的識別能力，在教學方面可以進行簡單的應用，但如果希望非常熟練準確地識別學生的各種肢體動作所表達的意思，還需要進一步地學習。

4.2 教育管理部門應加強對教師進行識別肢體語言的培訓

國家教育相關部門應逐步將肢體語言及微表情引入教學中，對教師進行肢體語言識別的培訓，培養教師學會應用肢體語言的相關知識進行教學。在現今的教育教學中，仍然以傳統的教育方式為主，對教師的培訓大多是教育心理學、教育學等方面，幾乎沒有對肢體語言的學習和識別等方面的培訓。因微表情一般在人的身體上持續的時間極短，其表現豐富復雜，較難識別，需要進行專業的學習和訓練才可以真實地發現和感知學生的心理狀態及真實意愿。所以要想教師能很好地掌握和利用肢體語言，必須進行專業的培訓，才可以擁有準確識別的能力。

肢體語言對教學有很大的幫助和促進作用，在未來的時間里，對教師的上崗培訓中，如能加進這些方面的學習和訓練，將有益于教育行業的持續健康的發展，有益于教師對教學的長期把控。

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